摘 要： 新课程改革对数学课堂教学提出了更人性化、更合理化的要求，除了传授数学知识和思考方法外，更注重培养学生解决问题的能力，让学生在生活情景中学会发现数学、使用数学。在学生眼里，数学不仅具有学术化的严谨，而且具有生活的色彩。本文就如何加强数学和生活的联系，提高学生解决问题的能力进行了阐述，旨在小学数学课堂成为学生学习的乐园，再现课堂教学的生机与活力。

关键词： 数学 生活 密切联系

《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。”在新课改的今天，我们应努力构建生活化课堂，让学生感悟“生活—数学”的巨大魅力，唤起学生亲近数学的热情，同时提高学生数学意识和实践能力，开发学生潜能。

一、挖掘教材，从生活中引入

数学来源于生活，因此数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度观察事物、思考问题，从中体会到数学的生动有趣与丰富多彩，激发学习兴趣。

如在教学“轴对称图形”时，我根据学生的认知特点，从剪纸引入，观察“心形”的特点：两边完全一样，揭示“对称”。在教学“平移和旋转”时，我搜集了一些生活图片：缆车的运动，电梯的运动，飞机螺旋桨的运动……让学生用手势模仿体会，再进行分类，归纳平移和旋转的概念。总之，若预设的情境、选择的教具、学具等取材于生活中的事物，学生就会感到亲切、有趣，使教学活动更富有生机和活力，更能体验到数学来源于生活，数学与生活密不可分。

二、设计活动，在生活中探究

数学知识本身是抽象的，但它又寓于生活、扎根于现实。教学中要充分借助学生已有的生活经验帮助学生理解、设计充满生活味的活动，更能体会数学知识的真正价值，学习数学的无穷乐趣，更有利于增强学生的数学应用意识。如学习探究圆锥和圆柱体积的关系时，引导学生选择等底等高的圆柱和圆锥，用倒水或黄沙的实验探究它们之间体积的关系。这充满生活味的“倒一倒”，一下子让学生明白了两者之间的联系。这样的活动既让学生感受到了数学浓郁的生活味，更直接明了地揭示了数学知识，激发了学生探究奥秘的兴趣，将活动的课堂推向思维的课堂。让学生在生活历程中感悟数学，培养了学生从数学角度观察生活的意识，提高了学生以生活经验理解数学的能力。

三、回归生活，在生活中运用

引导学生把所学的知识运用于生活中不仅是学生学习数学的最终目标，而且是“人人学有价值的数学”的生动体现。教学中，教师应再现生活情景，随时引导学生把所学的数学知识运用于生活中，让所学知识回归生活空间，在生活空间中实践，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活的作用，体会学习数学的重要性，从而激发学生学习数学的兴趣，并有效地培养学生初步的实践能力。

比如教学《搭配问题》后，我设计了“帮小红选衣服”这一生活中的实际问题。多媒体出示：三件款式和颜色不同的上衣，三条颜色不同的裤子。“请帮小红选一选，有多少种不同搭配？”同学们根据自己的思维方法，有序连线，找到了9种不同搭配。

又如学习“长方形面积”一课后，我布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出面积，再测量一下一块地砖的长和宽和面积，最后算一算客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖12元，一共需要多少元？在解决问题的过程中更重要的是让学生把课内外紧紧结合起来，把所学知识应用于生活实践中，加深学生对所学知识的理解，同时让学生体会到数学离不开生活，生活离不开数学，用学到的数学知识解决生活中的实际问题，是学习数学的真正意义。

四、观察生活，生活数学化

生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。如何给学生一双“慧眼”观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要。因此，我们日常教学要有计划地培养学生寻找数学的习惯。让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，这样就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理。

低年级的小朋友刚接触数学，教师就更要注意让学生体会数学与生活的联系，把枯燥的数学变得生动、有趣、贴近生活，从小培养他们学习数学的兴趣。例如第一册教材第一课时提供了游乐园游乐设施图，除了让学生数一数图中的实物外，教师还应让学生观察教室，数一数教室里的10以内的数，使学生初步体会数学就在我们身边，对数学产生亲切感。

中高年级的学生则可通过数学活动体会数学来源于生活，如六年级学生学习了比例尺的知识，要绘制学校的平面图，必须量出学校的建筑物和操场的实际长和宽，按一定的比例画出来。

五、创造生活，创造数学化

“数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值”。学习数学知识的目的是应用于生活。激发学生运用数学创造的欲望，坚持提供给学生综合实践的机会，让学生体会创造的喜悦，进而发展创造意识和创造能力。如：学完“读统计图表”后，我让学生对学校各班男女生和总人数进行统计，制出统计图表交给学校；学完“百分数”之后，帮助计算体育课学生达标率和优良率。学完“对称图形”之后设计美丽的花边。像这样让学生在生活情景中，为了实现理想的生活愿望，而综合运用所学知识进行创造，使数学服务于生活。

总之，数学知识来源于生活，教师在数学教学中应积极地创造条件，使数学知识与学生的生活实际密切联系，使生活问题数学化、数学教学生活化，鼓励学生善于发现生活中数学问题，并学会运用所学数学知识解决实际问题，在实际生活中感受到学习数学的乐趣。只有这样，才能使课堂再现生机与活力，充满个性与灵气；才能使数学教学更加丰富多彩。

参考文献：

[1]韩永昌.心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

[2]裴文敏，詹振权，方善森.教育学[M].浙江：浙江大学出版社.

[3]数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.