摘 要：在数学中有着丰富多彩的内容，当前对数学文化的研究已经得到了重视。但怎样在小学数学教学中进行数学文化的融合，仍然是一个难题，本文主要对小学数学文化教育实践和认识进行了分析和研究，希望为小学数学教育提供相关建议。

关键词：小学 数学文化 教育 认识 实践

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）09-0219-01

受传统教育的影响，我国的数学教学中一直比较重视知识教学和能力教学，但对数学文化教学却并没有引起一定的重视。就当前的情况来看，我国的数学教学中的文化教育势在必行。数学文化教育不仅能提升学生的数学素养，同时也能为学生的未来发展做好铺垫。

1 数学文化含义

数学是人类史上最高层次的创造性活动，数学活动充分的体现出了人类的精神创造的动态和静态之间结合的过程，可以说数学本身就是一种文化。简单来说，数学文化就是数学的思想、方法和观点等，同时也包含了数学家、数学发展史和数学的社会关系等各种不同的文化。在社会中很多地方都渗透着数学文化，数学文化的传播对人们的行为和思维方式等都有着促进性的作用。在数学文化影响着人类的行为的同时，也受到了人类社会的影响，使得数学文化逐渐丰富。

2 在课堂教学中逐渐渗透数学文化

2.1引导学生欣赏数学文化

对于小学生来说，他们认识事物通常都是由生活中开始的，对此教师也可以引导学生从生活中常见的事物开始来认识数学，通过全新的视角来欣赏数学中的文化。让学生从原本枯燥的数学中走出来，到生活中去进行数学探索，并解决实际问题。

案例：小学数学第一节课

教师问学生：“同学们你们知道什么是数学吗？关于数学你们都知道什么呢？”一名学生回答“我知道，数学就是数数，我可以数到一百呢？”，其他学生说“老师我还会加减法呢”教师说道“同学们看来你们不仅知道数字，同时还懂得数字的运算呢，那你们知道除了这些数学还有什么吗？”这时学生纷纷表示不知道。这时教师给学生展出课件，上面都是用图形拼合而形成的小动物形象，当中有小猪，小鸭子和小鱼等。并向学生解释“这是数学中的一部分”。然后再向同学展示一些建筑物和电脑二维图像，告诉学生们这些也都是数学。这是学生发出了感慨“原来这些都是数学啊！”教师回答“是啊，数学可不仅仅是数字的计算，当中还包含了各种空间、方向和位置等内容。在我们的日常生活中处处都离不开数学，我们在学习数学时也不能简单的学习数学知识，更应该利用数学方法来解决实际生活中的问

题[1]。

通过这种层层递进的方式，学生的思维将被生活中常见的事物所大同，并逐渐的产生对数学的兴趣。对于刚刚步入小学的学生来说，他们的思维比较简单，会产生很多稚嫩的想法，如果对他们进行过于理论性或知识性的教育，那么学生将很难对数学产生兴趣，丧失内心真正的自我。数学是人类文化发展的重要产物，它凝聚了人类的智慧，作为教师应尽量的让学生感受到数学中的文化和丰富的内容，引导学生从多个角度来感受数学当中的美，真正的领略到人类的智慧和社会的发展。

2.2在探究过程中感受数学

在小学数学教学中，教师应积极的引导学生去欣赏数学中的美，在亲身经历中探索数学知识，更深层次的体现数学中的文化价值内涵。

案例：平行四边形面积

首先，教师让学生仔细的观察平行四边形，并分析一下平行四边形的面积应该和什么有关系？学生对此开始仔细的分析，一部分学生开始察觉，应该和边有关系。这时教师出示了三个算式并问道“同学们4×5，4×6，5×6，这几个算式会不会都是正确的”同学回答“不会”。然后教师引导学生将当中错误的进行排除。然后出示相关的课件，让学生估一估平行四边形的面积和哪一个公式算出来的答案最接近。当然只采取估算的方式是不准确的，接下来教师引导学生来量一量。课件展示用单位一平方厘米的小格子来逐渐的铺满平行四边形，学生也得出4×5，5×6是错误的，只剩下了4×6，因此面积就是4×6=24平方厘米。教师问学生“这个答案确定是正确的吗？”学生说“确定”教师说道“数学结论我们需要通过不同的方式来进行验证才能证明它的准确性。那么我们在思考一下，还有什么方式能证明呢？”学生说道“我们可以将平行四边形变成长方形来进行计算。”老师说“说得对，但是怎么变呢？”学生答“我们可以将平行四边形左边的三角形挪到右边去，它就成为了长方形。”教师“在它成为了长方形之后，我们只需要计算出长方形的面积，就能得出平行四边形的面积[2]。

通过这种教学方式，不仅学生能学习到最基本的数学知识，同时也能帮助学生学习到解决数学问题的方式，真正的体验到数学文化，感受到数学文化的延续。

2.3在体验中感悟数学文化

教师用课件展示一张图片，上面写着平均水深1.1米，那么一个1.5米的小学生下水，他会遇到危险吗？很多学生都觉得是不会的。其实不然，平均水深说明的是水下面的平均深度，可能有的地方很深，有的地方又很浅，如果学生下水的话，很容易遇到危险。平均数是以样本的平均数来替代总数的平均数，当中涉及到了很多复杂的数学统计学知识[3]。教师利用图片的形式来展示给同学们看，能够使学生更加直观的了解到平均数的概念。这种方式能有效的提升学生学习兴趣，同时在课堂中形成良好的互动，无形中提升了学生思维的高度。

3 结语

小学数学文化教育，对小学生来说有着重要的意义，不仅能帮助学生提高解决实际问题的能力，同时也能让学生感受到数学的魅力，从而主动的进行学习。虽然现阶段我国的小学数学文化教育开展的仍然不够全面，但只要广大教师不断地为之奋斗，相信很快就能将数学文化发扬广大。

参考文献：

[1]杜永宁.基于数学文化的小学数学课堂教学策略[J].科学咨询（教育科研），2010，（04）：15-16.

[2]宋乐乐.数学文化在小学数学教科书中的呈现研究[D].东北师范大学，2012.

[3]吴霞.数学文化视野下的小学低段数学日记研究[D].四川师范大学，2014.

[4]冯飞.数学文化在小学数学教学中的渗透研究[D].渤海大学，2014.