生活产生很大的影响[2]。

二、不同生源学生学习差异及原因分析

下面主要就两大类高职生源：普通高考录取学生和三校生的差异情况和原因进行分析。

1.进入高职前形成的差异及原因分析。与三校生相比，普高生源的学生在知识结构上，他们的通识课程知识比较扎实，具体表现在作为通识课的语文、数学还有英语等方面比三校生要好很多;从学习能力和学习习惯上说，他们也比三校生更强些和更好些;而三校生，因为他们高中段是属于职业教育阶段，所以相对地更多时间是用来学习专业知识，因此在进入高职前他们的专业能力相对于普高生来说要好很多，普高生是零专业知识，而在学习能力和学习习惯上都有逊于普高生。究其原因，其一是中考招生制度中的招生顺序，目前浙江省三校生的招生是在普高生之后。其二是普高生在高中阶段仍属于基础教育阶段，所有学生的课程是相同的，而三校生不论是职高、技校还是中专，均已进入职业教育阶段，且每个学校的专业设置和教学内容各有特色和重点，不可能统一设置。其三为了与普高区别，作为职业教育的职高、技校和中专，其教学重点显然不是放在通识基础课上，而是在专业课程上，特别是对参加单考单招的学生来说，重点主要是在单考单招规定的课程上。

2.高职学习过程中呈现的差异及原因分析。为调查了解不同生源学生在高职阶段学习上的差异并分析其原因，本文分别选取了反映学生持续学习能力的专升本考试和反映学生专业学习水平的会计从业资格考试、英语等级考试和会计初级资格考试等指标进行调查分析。对我院（浙江商业职业技术学院财会金融学院，下同）2008—2010连续三届会计专业学生的专升本录取率、会计从业资格证书取得情况和英语B级通过率数据进行了统计分析。这些指标，专升本一定程度上反映了学生学习能力特别是持续学习的能力，会计从业资格证书反映的是学生在专业学习上的一个基本水平和要求，英语B级证书是高职学生毕业的必备条件，会计初级考试则综合反映了学生的专业水平和学习能力的因素。

对我院会计专业学生连续三届专升本数据资料进行收集整理后结果如下表1所示。

从上表数据可以看出，在2008—2010级连续三届学生中，总共毕业的会计专业学生数是1540人，其中三校生566人，普高生974人。全部专升本的学生人数是142人，其中三校生是28人，占全部三校生比例为5%，普高生为114人，占普高生的比例是12%。全部学生平均专升本的比例是9%。可以看出普高生在专升本比例上明显比三校生有优势。差异非常显著。

进一步分析专升本考试科目：2009—2011年浙江省专升本会计专业的考试科目是《高等数学二》和《会计学》，从2012年开始，专升本考试的内容发生了变化：考试分文、理科，文科包括文史类、法学类、教育类、艺术类，考试科目：大学语文和英语。理科包括：理工类、经管类、农学类、医学类，考试科目：高等数学和英语。会计属于经管类，其考试科目为高等数学和英语。也就是说，专升本不再考专业课，只考通识课的语文、数学和英语，对会计专业的学生而言，最大的变化是考试科目之一从《会计学》改为《英语》。这对三校生学生来说，明显不利。这也可以从2013年专升本学生升学率情况来看，三校生源学生246人，考上了18人，比率为7.3%;普高生源学生231人，考上了37人，比率为16.0%，三校生的比率不足普高生的一半，差异非常明显。

对我院会计专业学生连续三届的会计从业资格通过人数的数据资料进行收集整理后结果如下表2所示。

可以看出，不同生源学生在会计从业资格的通过率上也有一定差异。三校生的通过率平均达到97%，而普高生源的学生通过率只有92.8%。这与三校生从高中阶段开始学习会计专业知识有很大关系，事实上他们中有部分学生在进入高职学习之前已经取得会计从业资格证书。而且会计从业资格考试毕竟只考会计基础的东西，这些也是三校生在高中阶段的主要学习内容。

对我院会计专业学生连续三届英语B级通过人数的数据资料进行收集整理后结果如下表3所示。

与会计从业资格证书和专升本相比，不同生源学生在英语B级的通过率上却没有什么差异。只相差了0.1%，这与英语B级考试难度相对不高有很大关系，而且英语B级证书是学生毕业的必备条件。如果是难度更高的英语三级和四级，情况就不一样了。

以下是我院会计专业11级学生英语三、四通过率数据，如下表4所示。

可以看出，与英语B级的成绩不同，三、四级英语考试通过率在不同生源之间的差别是非常大。这也说明了三校生在通识课程和学习能力等方面确实比普高生要差些。

还有一个数据是会计初级资格通过率，这里没有做全面的统计。但根据学院对截止到2013年12月底会计专业技术资格考试（初级）考试累计通过率居全院前三的班级表彰资料发现，其中通过率排前三的三个班级中，第一名和第二名是三校生生源，通过率分别是54.72%和49.06%;第三名是普高生源，通过率为45.83%。可见，在专业技能上三校生源的学生还是有一定的优势，但差异比较小。可以看出，经过高职阶段的有针对性的培养和学习，在专业方面不同生源的学生均达到了人才培养目标的要求。

另外，对许多高职老师的调查中了解到普高学生的优势是通识课基础相对更扎实，且学习习惯和学习能力都比较好，但由于高职是普高招生录取中最后一批录取进来的，其中有相当一部分学生有很深的失落和自卑心理，需要一年或更长的时间，通过高职阶段自己和老师的共同努力，不断调适才能适应和面对高职生的现实和环境。三校生则不同，单考单招是职高学生中公认最好的出路，最能体现其学习成绩和效果，如果说初中毕业升入职高是有一些无奈的成分在里面，但从职高到高职基本上是打了一个翻身仗，所以他们对升入高职学习是打心里认可且能欣然接受，也因此能很快地适应高职的学习和生活，加上原来在专业上的优势，高职阶段的学习和生活是如鱼得水。从我们大量的调查了解可以知道：三校生的特点是专业方面更扎实，学习专业知识和技能时比较的轻车熟路，更能适应高职的学习和生活，在专业方面也表现得更加自信和适应。

三、对高职人才培养方案的思考

人才培养方案制定取决于人才培养目标，人才培养目标取决于社会对相应人才的要求，包括对人才专业知识与技能水平的要求，也包括人文素养和职业道德的要求。基于人才培养的各方面目标，综合考虑不同生源学生在学习能力、知识水平以及专业技能方面存在的具体差异，对高职人才培养方案提出如下思考和建议：

1.人才培养目标应该多元化。如招生的多元化一样，人才培养目标也应该多元化，根据学生的具体特点，在可能范围内给学生更多的选择。从目前的情况来看，至少在学生毕业时可以选择就业与升学两种形式，升学等于又给了学生一次选择合适专业的机会，就业学生也可以根据自己能力和兴趣选择尽可能匹配的岗位。通过这种不断地选择，尽量使每个学生能对自己的能力和兴趣进行不断调整和修正，找准未来的工作目标和方向。

2.不同生源的学生必须分别制定不同的人才培养方案。从以上的大量数据可以非常清楚地看出，不同生源学生的人才培养方案必须分别制定，量身定制，不能因为怕麻烦和增加成本而采用单一的人才培养方案。并且对三校生的人才培养方案中应体现提升其学习能力的培养和良好学习习惯的养成，而普高生的人才培养方案则应更多地在专业上花时间。同时不论是何种生源，在高职阶段均应加大对专业实训的力度。

3.因材施教和分层教学应该成为高职人才培养的一种新趋势。一些高职院校在外语教学方面采用分层教学已经取得了不错的成效，学生的外语成绩都在原有基础上有明显的提升，也提高了教学的效果和效率。在此，笔者更想强调的是在专业方面的分层教学，特别是在高职这个阶段，因为生源等原因，学生的学习能力确实差别很大。而社会对会计人才的需求本身也是多层次的，包括在会计职称考试方面，一部分确实学习能力不太好的学生，允许他们以取得会计从业资格证书作为毕业目标和学校的培养目标，对于多数的高职学生完全可以初级和中级会计职称作为其目标，以对应于社会上的会计主管和财务管理岗位;少数确实对会计专业非常有兴趣和学有能力的学生可以引导他们走注册会计师这条路，并且从高职阶段就着手培养，部分学生还可以通过专升本途径在本科阶段继续注册会计师考试，直到达成目标。

4.大专业多方向应成为高职人才培养的一种新思路。对应于现在社会分工不断细化的要求，多方向的人才培养方案必将成为新的特点，以体现社会对会计专业人才需求的多样性。特别是在浙江这个民营经济发达，小微企业比重巨大，产业集群多样性特性显著的地区，必然会体现其对会计人才要求的多样性以适应其产业集群特点的要求，如杭州的丝绸纺织、绍兴的印染、义乌的小商品，还有机电产品等，不同行业，在会计核算和管理上都会有不同的特点和要求。对不同方向的培养可灵活采用不同的方式进行，对于一些需求比较大的行业和产业，可以设专门的方向进行重点有针对性的培养，如纺织、印染、机电等产业，而对于一些相对需求不太多的产业和行业，可以采用模块形式双向选择的方式进行。

5.应该更有针对性地在高职阶段开设专业范围内的职业生涯规划指导课。虽然现在很多高中学校都开设了职业生涯规划课程，大学里一般也都有专门的职业生涯指导课，但实际的情况是，很多的职业生涯规划课因为不是由专业课教师来上，而只能泛泛而谈。部分高职学生即使到快毕业了还是不能了解本专业的特点和要求，对自己的职业生涯更是没有规划，毕业求职时对专业岗位的基本要求不清楚。因此，应该在高职阶段每学年针对性地开设专业范围内的职业生涯规划课程，以使职业生涯规划能做得更具体和更具有针对性，能根据具体的专业岗位来进行，使学生能真正明确专业方向和追求。

参考文献：

[1]浙江省高等教育“十二五”发展规划（2011—2015年）[Z].

[2]吴韵琴.基于单考单招的会计专业中高职一体化衔接问题探讨[J].教育教学论坛，2014，（12）.