长久以来，我国的教育一直处于应试教育的误区之中，忽视对学生综合素质的提升和人文情怀的培养，片面地追求所谓的“高分”和“高升学率”，使学校的育人功能被大大弱化。如何改变这种局面，借助历史课程实现教育功能，是现阶段我们历史教师普遍要面临的一个重要课题。本文从历史教学在学校人文教育体系中的重要作用入手，从提高历史教师能力，德育与美育的熏陶等方面论述了如何增强初中历史的教育功能。

一、历史教学在学校人文教育体系中的重要地位

初中学生还没有形成独立的世界观和人生观，对于外界的事物还基本处于学习的阶段。这种特性使他们特别容易被社会上的不良风气所影响。因此，充分利用他们的在校时间，发挥各个学科的教育功能，这对于他们的人生发展具有极为重要的作用。

通常情况下，培养学生的人文素养主要是依靠教师的传授以及在课堂教学中营造的良好氛围。通过这样的教学，学生能够了解并接受相关的人文知识，增强自身的人文素养。我国拥有五千年的悠久历史，其中有着许多体现人文情怀的典故，而这些典故又可以极大地吸引学生的注意力和兴趣。因此可以说历史教学对于学生人文素养的培养有着独具的优势。在历史课堂教学中，教师通过历史知识的讲授，引导学生形成正确的历史价值观，以唯物主义的眼光看待历史、思考历史，进而促进自己健康世界观和人生观的形成。

二、增强初中历史教育功能的建议

长期以来，我国的初中历史教师由于受传统应试教育观念的影响，在日常教学中过分关注对知识的传授和巩固，而对于历史学科教育功能的发挥不够重视。随着素质教育的展开，初中历史的教育功能逐渐引起了社会的注意，笔者结合多年的研究经验，对如何提升初中历史的教育功能提出几点具体的建议。

1.初中历史教师要转变落后的观念，提升自身业务水平

要牢记“要想给学生一杯水，教师首先要拥有一桶水”这个道理，努力地充实自己。不要因为历史在初中阶段是开卷考试而仅仅满足于完成教学任务。要牢记为师者的责任：“师者，传道授业解惑也。”传道是为师者的首要任务。在现代阶段，“传道”演变为对学生人文情怀和科学世界观与人生观的培养。这就要求初中历史教师转变在传统应试教育模式下养成的单纯拓展自己专业知识的习惯思维，认真思考，领悟历史教学与学生人文情怀培养的深层次关系。要不断地充实自己，不要将眼光局限在初中历史教材这“一隅之地”，在不断夯实本学科知识的基础之上，多多了解诸如地理、政治和民俗风情等相关学科的知识。不求博古通今，但至少在课堂上也要能够做到旁征博引，对于相关典故能够信手拈来。例如在讲述中国古代史时，可以通过“历史总是曲折前进”这一论断来进行说明。从中国历史来看，历代初期的几位皇帝都很注重人民的生活，实行休养生息的政策，国家便逐步走向繁荣，汉代的“光武中兴”，唐朝的“贞观之治”与“开元盛世”，清代的“康乾盛世”等都使各自的朝代达到了统治的黄金时期。但随着统治者个人权力的膨胀，横征暴敛、鱼肉百姓的政策相应出台，最终使国家走向灭亡，借此引导学生要戒骄戒躁，从而达到情感教育的效果。

2.初中历史教师要利用课堂内容提升德育水平

初中历史教材中的德育资源非常丰富，教师如果能认真挖掘、妥善利用，无疑会给德育教育带来极大的帮助。如在讲《我国古代的“四大发明”》这节课时，可以充分联系我国古代那些对后代产生深远影响的科技发明，帮助学生树立民族自尊心和自信心等；再比如讲到都江堰时，可以联系现今社会许多地方政府为了经济利益竭泽而渔，不顾子孙后代的利益，以破坏环境为代价换取一时的经济增长等，激发学生爱护自然、保护环境的热情。在进行这些课的讲授之前，可以让学生自己先动手收集资料，然后通过课堂展示来调动他们的积极性。

3.初中历史教师要利用插图加强美育

初中历史教材中，有着许多栩栩如生的插图，如果利用得当，这些插图有利于提升初中美育的效果。教材中既有敦煌壁画、《蒙娜丽莎的微笑》等驰名古今中外的绘画作品，也有唐代“颜柳”、宋代“苏黄米蔡”等大家的书法作品，教师在讲述时如果能适当地穿插一些经典桥段就会起到非常好的美育效果。

总而言之，要想充分地发挥初中历史的教育作用，就需要我们历史教师充分利用现有条件，积极学习，不断地丰富自己，提升自己。

参考文献

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[2]洪桂民.初中历史教育与人文精神塑造[J] .合肥师范学院学报，2009（3）.

[3]宋世兵.浅谈初中历史教育教学[J].陕西教育（教学版），2011（9）.

（责任编辑 庞丹丹）