课程标准指出：数学教学要充分调动学生已有的生活经验，使抽象的数学知识以直接的形式和客观事物为载体加以呈现，让学生体验数学与生活的联系，增进学生对数学的亲近和理解。

一、课堂教学——数学味的升华

1.原汁原味的数学生活情调——激趣

数学知识比较抽象、枯燥。要使学生以主动积极的状态投入学习，可以利用他们生活中的事物或情境进行引导。

如在学习“两位数加两位数的进位加法”时，我在我的上衣上贴了标签，售价98元，在我的裤子上也贴上了标签，售价35元，请学生帮我算算一共要多少钱。所有的学生立刻兴致勃勃地投入到计算的行列。在算出得数后，我问学生还有什么想说的，有学生便说：“我想知道上衣比裤子贵多少元。”一石激起千层浪，立刻有学生说用“98-35”，这样两位数减两位数的问题也就迎刃而解了。

在学习“观察物体”时，我从生活的实物入手，由直观到抽象，循序渐进地引导学生去探究他们的属性。新课伊始，先出示布娃娃、讲台等实物，让学生站在不同的位置看实物，然后让学生想办法说出站在讲台的前后左右看到的分别是什么图形。这一富有挑战性的问题立刻唤起了学生积淀已久的生活经验：有的说用铅笔画，有的说用照相机拍，有的说站在它的前后左右看看不就知道了……学生借助生活经验由立体图形自然过渡到了平面图形。在这期间，数学源于生活的理念已渗透到了学生的意识，达到了“润物无声”的效果。

2.有声有色的数学生活情境——导学

数学和生活有着千丝万缕的联系，作为教师应努力挖掘数学知识的生活背景，创设一定的生活情境，引导学生从中发现数学，进而产生探究问题、解决问题的强烈愿望。如在教学“分数的初步认识”时，为了能让学生独立发现知识，激发学生探究的愿望，我联系生活实际，创设了这样的情境：天气炎热，米老鼠和唐老鸭买了一个大西瓜，唐老鸭负责分西瓜，它该如何分？每人能分到一个整的吗？请你先猜一猜，然后用一张纸作为一个西瓜和同桌分分看……这是一个日常生活中司空见惯的“分西瓜”情境，学生很容易发现其中蕴含的数学知识，因此学得积极主动。

二、课外活动——数学味的延伸

1.找一找，数学活动中感悟数学味

对学生而言，数学知识并非“新知识”，在一定程度上恰恰是“旧知识”，在他们生活中已经有许多相关的经验，每一个学生都能从他们现实世界出发，建构自己的数学知识。

比如在学习“用8个小正方形拼成你喜欢的图形”时，利用由很多正方形拼成的操场，让学生通过在操场上走一走、跳一跳、画一画，得出了书本上都学不到的图形。在用粉笔画的过程中，曹同学发现图（2）没有线段重叠，她高兴地说：“我终于明白了为什么图（2）的周长最大。”“什么原因呢？”有学生立刻问。“每一条边都不重合。重合越多，剩下的边也就越少呀！”“那面积呢是不是也不一样呢？”又有学生问。“不对，不对，小正方形重叠的是边，而不是面”……就这样，学生不但掌握了知识，还能感觉到建筑之中的数学之美。

2.练一练，数学活动中强化数学味

有些数学知识非常抽象，没有生活经验是无论如何也体会不到数学味的，比如在学习了“千克的认识”后，就有学生把它和身高、距离混为一谈。于是我利用课外活动，带领班级的学生去了菜市场。出发之前，每个学生先估算出自己的一步大约有多长，算好在路上自己走了多少步，然后算出我校到菜市场大约的距离。在菜市场里面，学生通过称一称、看一看，也很快对克和千克有了足够的认识。对于高度，学生在游玩中也知道了孔望山的海拔是123m，知道了摩崖石刻长22m，宽15m，知道花果山的海拔高度是625m。总是说山高135cm的顾同学笑了，她说：“山和我一样高了。”总以为楼房是19cm的张同学说：“这样的楼房连我一只脚也放不进去。”还有说自己身高123千克王同学说：“这么重的体重，说明我超级肥了。”在笑声中，抽象难解的知识点已被学生轻轻松松掌握了！

总之，数学知识来源于生活，教师在教学中积极创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景，鼓励学生去发现生活中的数学问题，让学生从多方面的生活中“找数学，想数学，做数学”，真真切切感受到“数学是来自生活”的，是为生活服务的。