该论文为河北传媒学院2012年高等教育教学改革研究项目"基于网络环境下大学生英语自主学习能力培养的实证研究" 的阶段性成果，课题编号：jw2012016。

摘 要：多媒体的使用可以使英语教学达到功能性质的突破，我们必须结合现代大学生的特点，合理使用多媒体，创建活动情况，扩大他们的文化背景知识，激发学生学习英语的热情，让学生真正做到开口说英语，从而提高学生的英语口语水平。

关键词：多媒体教学；英语口语；教学效率

作者简介：张静怡（1986- ），女，河北石家庄人，河北传媒学院教师，教育学硕士，研究方向英语教学法。郭淑丽（1980-），女，河北海兴人，河北传媒学院教师，文学硕士，讲师，研究方向为英语教学。李斌娟（1983-），女 河北石家庄人，河北传媒学院教师，艺术学硕士，主要研究方向为艺术学。

[中图分类号]：G642 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-32--01

语言学家Hymes认为，语言教学的最终目的是文化能力，只有具备了沟通能力，才可以具备获取语言基本知识和使用的能力。随着中国对外的国际交流越来越频繁，中国在国际的舞台上发挥着越来越重要的作用。对于在校大学生英语口语的训练和发展迫在眉睫，同时英语口语也是提高在校大学生未来核心竞争力的有利法宝。

1、大学英语口语教学存在的主要问题

1.1教师角色定位

英语口语教学最重要的是以学生为中心，如何充分调动学生主动开口说英语的主观能动性，是教师教好口语的第一步。当前高校很多口语老师在口语课上以灌输为主，不仅没有调动学生的积极性，甚至缺乏最基本的互动，把口语课当成精读课﹑词汇课来上，这样就失去了口语课本身的意义。

1.2传统教学方法

传统的教学方法以应试教育为主，考试分数是决定学生英语水平高低的主要依据，教学方法单一枯燥，偏重词汇和语法等语言知识点的讲解和练习，学生往往采用死记硬背的学习方法，而忽视了学生对语言的实际运用能力的培养。同时，口语课没有得到足够的重视，对于非英语专业的学生来说，每周学习英语的课时较少，可以练习到口语的机会更是少之又少。

1.3学生面子问题

很多学生由于口语基础薄弱，发音存在着较严重问题，再加上性格内向，爱面子，因害怕自己犯错误，因此对自己的英语口语存在着一定的自卑心理，从而对张口说英语存在着一定的心理障碍，所以给英语口语教学带来了一定的难度。

1.4小班教学难以实施

班级容量偏大，人数偏多，很难保证每一个同学在课堂上都有均等发言的机会。

2、多媒体教学的优势

2.1 课堂容量大，教学效率高

多媒体教学可以在最大限度上节约老师黑板板书的时间，以及准备材料备课的时间。美国语言教育学家克拉申指出：“语言习得实在自然交际环境中使用语言的心意识过程”。并提出了使人深受启发的第二语言习得理论模式，认为学习语言最重要的是一个输入的过程，如何最有效的输入语言信息，是教师备课的一个最重要的环节。克拉克指出了最有效输入语言的四个必要条件：能够理解的；有趣的﹑密切相关的；不以语法为纲的；大量的。（雷鲤民，2009）多媒体教学改变了传统的教学模式，大大增加了教师讲课的信息量，提升了课堂容量。多媒体教学将声音，视频，图像，信息，动画五合一，全面的多层次学生反复刺激感官，为学生们创造一个立体的语言环境，不仅激发学生参与课堂的兴趣热情，同时也提高了教学效率。使抽象枯燥，单调乏味的英语学习，变成生动有趣，视听说动感英语。

2.2多媒体教学为教师和学生提供了有利的互动平台

教师在课上可以利用多媒体采用看视频回答问题，电影配音，听英文歌填歌词等多种有趣的教学手段，把学生的听觉﹑视觉等感官充分地调动起来，突破传统教师以口头传授和板书的单调枯燥的教学方法，从而达到有效的互动，使学生在轻松﹑自然﹑充满的趣味的语言环境中学到口语。

3、如何利用现代多媒体技术，提高英语口语教学

3.1电影配音

在口语课上，选择英文原版电影中的精彩片段，关闭音效，让学生根据电影的画面来猜测故事的发展情节，分小组大家进行讨论并设计人物之间的对白，之后播放无声电影，每组派几名代表来分角色对电影进行配音。此方法不仅可以让学生充分发挥自己的想象力，锻炼团队合作意识，同时还激发了大家学习英语的热情。分组展示完后，打开音效，播放电影，大家对照原声电影，来检查自己的发音和句法。此方法可以锻炼学生的英语思维能力，让学生在轻松﹑愉快的学习氛围下灵活的运用口语知识。

3.2小组辩论

根据班级的人数进行分组，给出一个具有对立面的英语话题，每组进行小组讨论，每个组员发表自己的观点，派一位代表整合大家的观点，最终确立所在组的观点。之后几组派另一名学生发言，几组分别进行辩论。 这个方法可以非常好的锻炼学生的思辨意识，养成批判式的思维方式，同时活跃了课堂气氛，使每个学生都可以积极主动地参与到讨论之中。

3.3 故事接龙

先为学生播放一段故事片的开头，老师根据故事情节起一个开头，之后学生按照一条龙的顺序每人说3-5句话，将故事展开，每一个同学都有发言的机会，故事情节时而令人捧腹大笑，时而跌宕起伏，整堂课的气氛非常热烈，每个人都非常积极主动的参与到编故事当中。教师负责维持整堂课的课堂秩序，但不打断学生，同时记录学生发音错误和用词不准确的地方，在课堂的最后进行归纳整理，纠正学生的错误 。

4、结论

多媒体教学在高校英语口语课堂上有着广阔的发展空间和前景，多媒体教学有着信息量大，互动性，灵活性，视听说一体化等优势，使师生可以进行充分地互动交流，增加了课堂的趣味性，丰富性，创造了生动有趣的口语课堂，充分调动了大学生的积极性，激发了学生学习英语口语的动机和浓厚的兴趣，最重要的是提高了教师的课堂教学效率。

参考文献：

[1]Hammer J. The Practice of English language teaching[M].Longman，1988.

[2]何克抗，多媒体教育应用的重大意义及发展趋势[J].现代远距离教育，1997（1）：7.

[3]雷鲤民，试论多媒体在英语口语教学中的应用[A] 徐州建筑职业技术学院学报，2009（9）：3.

[4]文秋芳，英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.