摘要：未来社会是人才竞争的社会，要想立足于不败之地，我们教师就要注重学生素质的培养，尤其是科学文化素质，它关系着国家和民族的兴衰。中学历史教材中有许多科技内容，教师应深入钻研教材，采取多种教学方法，以培养学生的科技意识、科学思维和科学精神，拓宽学生的科技视野和提高他们的科技制作能力。

关键词：中学历史教学 科技教育 科技意识 科学思维方法 科学精神 科技视野 科技制作能力

“一个民族如果不具备良好的科学文化素质，就难以在世界竞争中立足。”（江泽民语）可见，科学文化素质的培养是关系国家和民族兴衰的大事。基于此，如何进行科技教育就成为了摆在我们面前的新课题。下面笔者结合自己的教学实践，谈谈如何将科技教育贯穿到中学历史教学的各个环节中。

一、引导学生认识科技的重要作用，培养学生的科技意识，是进行科技教育的先导

新编的中学历史教材增加了大量的科技内容，教师要充分发挥主导作用，深入钻研教材，挖掘教材中的的科技因素，有的放矢地对学生进行多方面的科技教育，从而使学生对科技的重要作用有深刻的认识，形成科技意识。

（一）以历史的经验，帮助学生认识科技对人类社会发展的重大影响

可以这么说，历史中人类社会的每一个进步都是伴随着一系列的发明创造和重大的科技成就而来的。人类活动从狩猎到农耕，从农耕到手工业，从手工业到机器大生产，都是由生产工具的发明创造和生产方式的巨大变革所带来的。古代体现中华民族进取心和创造性的四大发明的研制、应用、外传，使整个世界历史发展发生了翻天覆地的变化；近代瓦特发明的改良蒸汽机成为第一次技术革命的催化剂，富尔顿的汽船、史蒂芬的火车等都促进了生产力的迅速提高。另外，西门子发明电动机，开始了第二次技术革命，为经济的发展提供了更广泛的途径。而现代生产力的飞速发展，则又是在第三次技术革命的推动下得以实现的。由此可以说，发明创造促进了生产力的发展，生产实践又推动了发明创造。至此，我们就能很清晰地看到：在人类历史发展的众多脉络中，其中有一脉是非常清晰的，那就是科技史。历史教学中，教师应结合教学内容，帮助学生从这些科技中认识、了解到科技对社会发展所起到的重要作用。

（二）以历史的教训，增强学生科技立国、科技建国、科技强国的迫切感

中国科技落后所带来的历史教训，最沉痛的要数近代受西方列强侵略的一段了。几千年的国度，不堪西方的“坚船利炮”一击。当时国人在与西方一次次对抗性较量中，在心灵饱受极大刺激、痛苦中，消极地对西学进行着认识和领悟，深感中国与西方在科技上的巨大差距，于是有了林则徐的“开眼看世界”、魏源的“师夷之长技以制夷”、洋务派的“西学为用”等呼声。到19世纪中后期，以康有为、梁启超为代表的改良派则把培养新型人才视为维新变法成败与否的关键一环。而科举制度废除后，全国兴起了许多各级各类实业学堂，这些学堂设立的都是以实用科技知识为主的农、工、商、医等专业；五四运动后，对科学技术知识的学习在一定程度上形成了一股风气，众多的教育团体在“实业救国”“科技兴国”的旗帜下纷纷成立，培养科技人才成为了教育最重要的目的之一。以上这些，对以后中国教育重视科技教育的价值走向产生了深远的影响，我们应教育学生从这段历史中吸取经验教训，树立科技立国、科技建国、科技强国的理想。

（三）通过现代人类社会飞速发展进步的史实，加深学生对“科学技术是第一生产力”的理解

科学技术虽然不是生产力的一个独立要素，但渗透于生产力各要素之中，在生产力发展中起着重要作用。它一旦应用于生产过程，就能引起生产力中人的因素和物的因素的发展变化，转化为现实的、直接的生产力。历史上许多史实都证明了“科技是第一生产力”这一真理。从我国社会主义建设以来所取得的成就来看，1964年成功地爆炸了第一颗原子弹，这是我国现代化科技取得重大成就的标志。随着科技的发展，我国的运载火箭、卫星发射和回收技术迈进了世界先进行列。这些先进的科技技术运用于生产实践，促进了经济的迅速发展。特别是21世纪的今天，经济的竞争主要是科技和人才的竞争。只有科学技术的现代化，才能促进工业生产过程自动化、农业生产科学化和国防建设现代化。此外，要想实现社会主义现代化建设“三步走”的战略目标，赶超世界先进水平，最有力的支柱和可靠保证就是科学技术的进步。历史教学中，教师应通过上述科学技术促进现代社会飞速发展的事例，教育学生，使之加深对“科学技术是第一生产力”的认识。

二、培养学生的科学思维方法和科学精神，是科技教育的重点

（一）培养和训练学生辩证地、历史地看问题的科学思维方法

方法是通向成功的桥梁。法国著名科学家贝尔塔纳说过：“科学中难得可贵的创造性才华，由于方法拙劣可能被削弱，甚至扼杀；而良好的方法则会增长、促进这种才华。”历史课本身是一门思辨性、逻辑性很强的学科，对学生进行科学思维方法的培养和训练非常重要。

如在讲授《三国鼎立》时，我向学生提了这样的一个问题：“三国鼎立是历史的进步还是历史的退步？三国时期处于国家分裂状态，它的经济却为什么得到发展？国家分裂与经济发展是否矛盾？”当时，许多学生对此问题都感到非常迷惑，他们知其然却不知其所以然，不懂得从哪方面着手分析。我引导学生从三方面进行分析：（1）从历史发展的角度来看，判断某一阶段历史进步与否的关键是看其生产力发展与否，三国时期的生产力较前代都有了较大的发展，所以说是历史的进步。（2）从整体的角度看，三国时期处于国家分裂状态，这种分裂只是整体分裂，局部统一。而局部的统一有利于局部经济的发展，局部的发展促进了整体经济的发展。（3）从三国的经济措施来看，魏、蜀、吴三国为立于不败之地，都积极发展本国经济，客观上促进了整个三国时期的经济发展。由此可见，国家分裂与经济发展的关系，要放到特定的历史时期进行具体的分析。

又如在《东汉的统治》一课的教学中，讲到黄巾起义时，教师可向学生提问：黄巾起义和秦末农民战争有什么不同？在这两次较大规模的起义背后，隐藏了什么共同的东西？通过教师指导学生分析，可以培养学生透过现象看本质的科学思维分析能力。

（二）培养学生勇于探索、不畏艰险的科学精神

马克思曾说过：“在科学上面是没有平坦的大路可走的，只有那在崎岖小路的攀登上不畏劳苦的人，才有希望到达光辉的顶点。”爱因斯坦在回答如何能创立相对论时也颇有感触地说过：“我是顽强的，我从未中途放弃或停止过探索。”古今中外科技史上，为探索真理、坚持真理而冲破重重困难甚至英勇献身的例子比比皆是。如第一个向神学挑战的、坚持“太阳中心说”的近代科学家哥白尼；由于继承和发展哥白尼太阳中心说而触犯了教会的权威、受到教会迫害的布鲁诺；创立经典力学论的伽利略等。另外，在当代史上，也有一位一说起他的名字就令人激动不已的科学家——史蒂芬·霍金，他所著的讲述宇宙的科普读物《时间简史》被译成近40种文字，售出600多万册。最让人惊叹的是这本书以及霍金教授所取得的数学、物理学上的辉煌成就，都是他在近20年的轮椅生活中完成的。霍金在风华正茂的20岁便患上肌萎性脊侧索硬化症，导致全身瘫痪，连动一动都困难。尽管如此，霍金仍在以其出类拔萃的大脑和坚强不屈的精神向人类讲述着：宇宙是什么？是谁创造了它？环境有开始吗？它向何处去？历史教学中，教师要教育学生向这些科学家学习，学习他们勇于探索，不畏艰险的科学精神，从而让学生将这种精神运用到自己的学习中去。

三、开展形式多样的科技教育实践活动，拓宽学生的科技视野，提高他们的科技制作能力

历史学科的活动课较必修课而言，更具有内容广泛、形式多样的特点，教师要充分利用这种优势，积极创造条件，组织学生开展丰富多彩的科技教育实践活动。

（一）引导学生多读科技书籍

这些科技书籍包括当前流行的好的科普读物以及一些历史科技专著，如《世界科学技术史》《中国科技史》等。其中法国天文学家费拉马立翁的《大众天文学》就是一部很值得推介的科技书，其对艰辛科学的介绍通俗易懂，精彩之极、妙不可言，相信学生读后会对天文观测和气象观测产生浓厚的兴趣。

（二）组织科技讲座

科技讲座可以是专业报告，以此来充实教材；也可以联系实际，选择一些学生趣味盎然的热门话题。

（三）开展科技制作活动

教师要组织学生开展科技制作活动，活动的主题要能体现科技特色或代表某历史时期的科技水平。如《水上指南针》制作、《新航路开辟时期的航船》制作、《翻车》制作、《瓦特发明的改良的蒸汽机》制作、《冯如的飞机》制作等。这一方面能发展学生的科技制作能力，另一方面也增强了他们的创作灵感。

此外，还可以组织科学考察活动、科技史知识竞赛、科技故事大赛等，从而让学生在这些丰富多彩的科技教育实践活动中拓宽科学技术的视野，提高科技制作的能力。

总之，21世纪是一个竞争的世纪，我们要充分利用好历史教学这块园地，积极探索，培养出更多的科技人才，去迎接新世纪的新技术革命的挑战。

参考文献：

[1]王鸿生.世界科学技术史[M]. 中国人民大学出版社，2008.

[2]裔昭印.世界文化史[M].华东师范大学出版社，2000.

[3]张维青，高毅清.中国文化史[M].山东人民出版社，2002.