在中学物理教学中,实验占有很重要的地位。物理实验是研究物理学的重要方法和手段,加强实验教学,不仅可以提高学生学习物理的兴趣,还可以提高学生的动脑动手能力,提高学生的创造性思维,培养学生创造性学习的能力。物理实验是培养学生素质非常有效的途径。新课标教改实验中,对初中实验进行了认真的研究,从物理实验的形式上可分为演示实验、分组实验和课外实验三种类型。现就这三种实验的教学技巧阐述如下。

教师在做演示实验时,必须准确无误地把物理现象清晰地展现在学生面前,让每一个学生都能看清楚,并从中思考总结,从而找出规律,得出正确的结论。但是有些实验的实验仪器小,现象细微,教师只能在讲台上面进行演示,不能让全班学生都看清楚,这时候可利用投影仪或多媒体将演示的现象放大,使仪器、现象等在大屏幕上清晰地显示出来,从而增强演示实验的实验效果。比如天平、量筒的使用,紧接着是用天平和量筒测定物质的密度,天平和量筒比较小,学生看书时如果没有教师的指点,看实物又不清楚,所以要让学生看大屏幕,把实物放大,把刻度放大,学生就容易看清楚了,先看实验录像,再看演示实验,向学生讲清楚实验中的注意事项和实验成功的关键是什么,经过形象直观的演示,让学生仔细观察实验如何操作,做完实验要如何收拾仪器。当学生看完录像,再看老师演示时或自己动手操作时,就不会因看不清楚而喧哗,就会产生良好的操作效果。比如水的沸腾、晶体的熔化和凝固实验,加热时间比较长,学生没有耐心,而且实验的误差很大,看实验录像后会让学生做到心中有数,当演示实验的时候,等待时间,学生会进行实验的计算或实验误差的考虑等,这样既节约时间,又可以使学生对重点和难点问题加深理解,从而掌握知识,提高技能。

物理教师应多动心思改装物理实验。物理书中有些实验脱离生活,生搬书本上的实验提不起学生的兴趣,教师应设计一些贴近生活的物理实验,另外教师要有意识地把演示实验扩展到学生自己动手实验,让学生参与进来,让教师自己的演示实验也尽量变成师生的合作实验,通过改进改造,变成适合学生自己动手的实验,给学生提供自己实验的广阔天地。

在学生的分组实验中,要加强学生的实验操作能力,分组实验是学生通过亲自动手,对有关的物理概念、定律进行检验。在实验的过程中,让学生自己积极动脑思维,大胆动手实验,了解实验原理,准备实验仪器,进行实验操作,测出实验数据,得出实验结果。在实验教学中一定要体现学生的主体作用。进实验室,组织教学很重要,教师的示范操作可减少实验的盲目性,示范可运用演示、挂图等方式。接着对重要的环节,关键步骤,注意事项和要求加以强调,要求学生在一分钟时间看实验器材,四分钟预习实验步骤,然后按要求分组实验。在实验过程中,教师要巡回指导,检查学生的操作情况,对存在的共同性问题加以指导,对个别实验有困难的学生加以辅导,同时检查实验目标。如果学生遇到仪器安装不上,实验测量不准,实验出现故障,教师可以不动手,而是引导学生按照正确的操作要求,认真分析故障出现的原因,让学生自己找到解决问题的方法。教师应及时发现问题,及时纠正,及时表扬,使每一个学生都掌握实验的基本操作方法,学生的积极性提高,效果一定会好。实验完毕,教师根据教学目标提出问题,小组讨论减小误差的方法,最佳的实验步骤,改正操作不合理、不规范的现象,最后教师总结、评估。

分组实验中的小实验尽量从课上转到课下,比如液体压强的实验、大气压强的实验、物体的浮沉条件实验,可以让学生自己设计、自己创造,让学生明白做实验是学习物理、研究问题的方法。

课外小实验活动的内容一般与生活联系比较紧密,所涉及的知识比较广泛,教师可以根据教学实际,给学生布置课下小实验,实验过程简单,操作方便,实验的成功率很高,效果很明显。比如一些时间长的实验:水的沸腾、晶体的熔化,在家比较好操作。比如人工降雨、人工制霜,可以利用家里的冰箱取冰。这些器材是学生身边熟悉的,有利于学生明白物理就在我们身边。课外实验中,选择实验器材、设计实验方案、进行实验过程对他们来说都是创新活动。课外实验本身就要求学生不拘泥于书本,充分发挥自己的主观能动性,独立思考,大胆探索,标新立异,积极提出自己的新观点、新思路和新方法。课外实验在培养学生的创新意识和创新能力,以及个性和特长的发展方面具有独特的优势和作用。

纵观物理学的发展史,从伽利略开创的力学研究的先河到麦克斯韦的电磁场理论,从汤姆逊发现电子到卢瑟福击破原子核,无一不是通过实验才获得成功的。辩证唯物主义认为客观决定主观,认识客观的唯一方法是实践。对于物理学来说,那就是实验的方法,尊物崇理、求真创新是研究物理学的宗旨。总之,物理实验是培养学生操作技能、科学研究方法、科学学习态度的重要过程,我们教师要组织好物理实验,想到实验中的每一个细节,调动学生学习物理的兴趣,让学生在生活中发现科学知识,达到学习物理的最佳效果,真正提高学生的自身素质。