摘要：为提高培养医学生的实践能力，提高学生思考问题的逻辑性和严密性，《医学物理实验》教学方法应该逐步改进，在实践中，总结出了分层次阶梯式实验教学。

关键词：物理实验 分层次教学 阶梯模式

1、高校医用物理学实验的现状[1]

医用物理实验课是医学院校学生接受科学实验方法和技能、技巧训练的前期公共课程, 在提高和培养医学院校学生的综合素质上有着极其重要的作用。然而在传统模式下，实验教材编写的冗长繁杂，实验项目的重复化，实验难易度的过于差距化，都无疑让学生觉得医学物理实验过于困难或者索然无味，并没有很好的调动学生的积极性，引导学生的思维发展，无疑说明实验的编排和结构应该有所调整。

2、分层次的实验教学

针对以上几点实验教学的问题，在实验教学中，我们总结归纳了几个实验分类，更有针对性的引导和启发学生，分层次教学：

2.1基础实验

基础实验目的主要是让学生自己动手去验证物理学的定律，掌握基本的实验方法和技能。基础实验课程安排一般占总实验课时的百分之五十左右，是医用物理实验主要部分。

开设了“基本长度的测量” (主要练习测量技能和误差分析)、“万能表的使用”、“液体黏度的测定”、“示波器的使用”等实验。让学生在掌握实验原理的基础上, 在实验的基本方法和技能方面受到初步的训练。比如“液体黏度的测定”和“示波器的使用”等实验, 它们是医用物理学的最基础性实验。这里运用物理学中的流体力学和电学原理, 对涉及到的与医药学有联系的内容事先进行基础性的技能训练。因为人体的许多循环系统可用流体力学来解释和研究, 医药学许多现象的观察、记录等离不开示波器的作用。

其次, 通过物理学理论的学习, 使学生掌握怎样将有关定律和定理应用于实际。例如, 以流体力学中牛顿流体在圆管道中的流量与压强关系[2]:

(1)

即泊肃叶定律为理论依据, 利用奥氏黏度计来测量各种液体的黏度, 取得了较为满意的效果。

2.2专业实验

目的是培养学生应用物理学知识, 结合医药学的特点, 解决一些实际问题的能力。使学生认识到物理学与医药学之间有着密不可分的联系。专业实验根据不同专业的需要，可调整比例到百分之三十左右。

如 “分光光度计的使用”、“阿贝折射仪的使用”、“旋光仪的使用”“显微摄影”等实验。比如, 阿贝折射仪和旋光仪的使用和显微摄影, 可以测量不同溶液的折射率和浓度以及植物在细胞尺寸的形态等, 它们已广泛应用在中医药的研究中。

例如在旋光仪的使用实验中, 利用它可以研究各种物质的旋光现象, 对于溶液振动面旋转角度有下述关系:

(2)

利用这关系可以测量计算出不同溶液的浓度, 了解一些药物的旋光性及其它们的生理活性。

2.3综合实验

目的是在更深层面上将物理学理论应用于现代医药学,使学生能将数理知识融会贯通, 掌握若干个专用仪器的原理和操作, 尤其是临床检验等领域先进仪器的使用。

由于各个学校的实验仪器条件差异，综合实验课程安排至总实验课程的百分之二十左右。

如: A 型超声波诊断仪探测物体的深度与厚度 , 心电图机技术指标测定，放射性的测量等实验，为学生今后临床工作打下基础。

如“推拿”、“针灸”手法仪的使用、“电子自旋共振” ,“自动旋光计”和“全自动切变率可调的毛细管式血液黏度计”的使用等实验。其中推拿针灸手法仪实验是将推拿和针灸手法产生的作用力通过换能器将其转化为电信号, 通过示波器来观察和记录在推拿和针灸操作时产生手法的波形(电信号)和各种手法转换所需的时间。经过对比教师和学生手法操作波形的差异, 对学生在手法练习中有了一个比较直观和客观化的评判标准。

这些综合性实验是前两个层次实验的提高，这种阶梯模式的实验教学，更容易被学生所接受。

3、结语

《医用物理学实验》在很多高等医科学校仍旧是一个薄弱环节，对于实验课程的分层次教学，能很好改善物理实验教学的针对性不强，重复冗杂化的问题，激发起学生的兴趣。

因材施教，循序渐进，在难易程度，操作掌度握等方面，逐步培养学生自主的动脑动手的能力，阶梯模式的实验教学，更容易被学生所接受，才能达更好的到达实验教学的目的。

今后，《医用物理学实验》还应该可以进一步的拓展一些自主性开放实验教学[3]，在原有的实验基础上，拓展实验和实验之间的相互联系，让学生自己设计实验思路，完成实验。

参考文献：

[1]梁媛媛, 江键, 刘勤勇等．医用物理学实验教学的几点思考[J]．西北医学教育,2009,17:556-590．

[2]付妍．梁路光.医用物理实验[M ]．北京:高等教育出版社．2003 . 61 - 126．

[3]袁冬媛, 徐富新, 吴建好等．物理实验开放式教学的动作与思考[J]．物理通报, 2001, 2，30．

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