【摘要】主要研究小学数学教学中渗透数学思想方法的意义，并从课后作业和课堂教学两方面对数学思想方法在小学数学教学中渗透进行了分析。

【关键词】小学数学 教学 数学思想方法

【中图分类号】G623.5【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0140-01

数学思想方法是对数学本质认知的抽象概括，是对具体数学内容的提炼，同时也是数学问题解决的基本思维和根本看法，是发展数学、应用数学的指导思想与方法。在小学数学中初步渗透数学思想方法，能够加深学生对数学知识的理解，并为学生之后更高层次数学知识的学习打好思维基础，有利于学生数学素养的提升。

一、在小学数学教学中渗透数学思想方法的意义

（一）数学思想方法是教材知识的凝练与生化

新课标小学数学教材对学生的数学能力培养有两方面内容，一方面是对数学知识的掌握，一方面是对数学思想方法的训练。但是应试教育的阴影长期漂浮在师生头顶，面对着小升初的压力，小学数学教师在教学过程中普遍存在着轻数学思想方法培养，重视数学知识掌握的情况，过分重视对数学知识和解题思路的传授，但是却忽视了学生数学思维的养成。

（二）教学设计依据数学思想方法

数学课堂教学设计有整体、微观和情境设计三个层次，教学设计的主要目的是让学生参与到教学活动中，通过对情境现象的分析来逐渐形成对数学知识的认识，教学设计不能仅仅是对数学知识的罗列和与实际生活素材之间的强行糅合，而应该在教学素材中隐藏数学思想方法的飞跃。

例如人教版小学数学三年级下册第一单元《位置与方向》，教师在教学时可首先让学生依据教材中的图片，以毛主席纪念堂为中心，分别说出天安门、正阳门、国家博物馆、人民大会堂的位置，学生在没有接触到东南西北的概念时，只能用前、后、左、右来说这些建筑之间的相互位置。之后教师就开始教授方位的概念，并再一次让学生用东南西北来表示其它建筑和毛主席纪念堂之间的关系，学生在这一次的位置说明中将应用方向来表述，从而实现了数学思想方法的转变。教师的教学设计中无处不渗透着数学思想方法，通过对数学思想方法的传授，加深学生对新数学知识的理解。

（三）数学思想方法是教学质量的重要保障

刘云章认为，重视学生对数学思想方法的领悟，能够激发学生的数学天赋，明显提高学生的数学素养，从而应用数学思想方法，加快对新知识的掌握和理解，并灵活应用到数学题和实际问题的解决中，是提高小学数学教学质量的重要措施。

现阶段，小学生心思活跃，知识面宽，如果课堂知识思想深度不足，学生将很容易失去耐心，将注意力放在其他的地方，从而降低了课堂教学的质量，而如果教师在教学中有意识的渗透数学思想方法，学生将意识到课堂知识背后有着深厚的思想内涵，从而愿意继续学习并掌握新的思维方法，对学生的创新思维和独立思维的养成有很大帮助。

二、在小学数学教学中渗透数学思想方法的策略

（一）在课后作业中隐藏数学思想方法

课后作业是学生对数学知识的巩固阶段，通过数学题来强化学生对数学知识的理解和记忆，如果单纯通过做题量来巩固记忆，学生容易因为太多的题目失去耐心和学习积极性。但是如果在课后作业中布置了暗含数学思想方法的应用题目，学生就能够在掌握数学知识的同时，学会数学思想方法，并主动应用数学思想方法来进行解题，同时也对数学知识的记忆和理解带来很大帮助。

（二）课堂教学情境中的数学思想方法渗透

为了加深学生对数学知识的理解并锻炼数学知识的应用能力，有必要加强学生对生活中数学思想方法应用的体验，教师可以在教学设计中加入精心设计的富有生活化气息的教学情境素材，让学生更加顺畅的接受数学思想方法。

例如在教年月日相关知识时，教师就可以让学生自己观察日历，总结归纳每一个月都有多少天。学生对五一、十一等假期十分关注，所以在平时也会频频查阅日历期盼假期的到来，因此学生也会注意到不同的月份有着不同的天数。学生听到教师的指令之后，愿意自觉归纳哪些月份有31天，哪些有30天，哪些有28天。学生的归纳统计过程中就掌握了不完全归纳的思想方法，之后教师可以告诉学生一、三、五、七、八、十、腊，31天永不差，和闰年2月29天，其余年份28天的规律，既帮助学生掌握了年月日的知识，又渗透了不完全归纳的数学思想方法。

小学数学教学中渗透数学思想方法有着重要的意义，能够加深学生对数学知识的理解，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力，提高小学数学教学质量。

参考文献：

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