思想。如果你想理解记住某些项目，请不要从细节开始，先从核心理念出发，并按照层次方式，形成围绕这些较大概念的细节。

以压缩机单元仿真为例，在备课时我认真学习了相关理论，认识到：压缩机仿真操作的核心是蒸汽用量与压缩机转速的关系。而真正理解这一关系，需要对汽轮机、压缩机的工作原理有明确的认识。具体原理是：压缩机是由汽轮机带动的。汽轮机是一种以蒸汽为工作介质，将蒸汽的热能转换为机械能的热力原动机。在汽轮机中，蒸汽的热能通过喷嘴膨胀加速转变成动能，高速蒸汽流经动叶，推动叶轮和转轴旋转，对外输出机械功，以驱动压缩机。被压缩气体从轴向进入压缩机，在叶轮的作用下，得到了很大的动能;随后气体进入压缩机的扩压室中，气体的动能转化为压力能，气体被压缩。由此得出结论：蒸汽的通入量越多，带入的能量也越多，压缩机的转速就越快。

抓住了核心问题，在操作时还要想方设法突破难点。在压缩机单元仿真操作中，手动升速是操作的难点，此过程要求压缩机转速在250～300r/min，维持一段时间（60秒）无异常。初次操作时，由于不知道蒸汽阀的开度到底多少合适，往往会由于开度过大，造成压缩机超速，而被判定为不合格。而仿真软件没有明确说明阀门开度的大小，我采用了尝试法，最终得出了合理的开度数值。具体过程如下：首先估计蒸汽阀HC3011的开度，从5%开始，然后依次增加开度至6%、7%、8%，最终找到了合适的开度在小于10%，大约7%～9%之间。另外，操作的同时还要控制好甲烷储罐的罐压，使PRC304保持在400mmH2O。

二、精心组织，重点指导

在上仿真实训课之前，学生应当对该模块的理论知识有一定的了解，也基本上掌握简单的操作技能。开始，教师在课堂上对用到的知识先做一个回顾，必要时应当加以补充讲解。理论知识对实践能起到很好的指导作用，否则会浪费许多宝贵的时间。

由于仿真软件灵活性很强，训练时教师可让学生自己动手做一遍，体会一下，对于一些简单的仿真操作，学生自己可以完成得很好。之后教师可对设备、工艺经常发生的异常事故进行设置，也可根据生产工艺条件、生产负荷的变化，让学生反复操作训练，可单机练习、也可联合操作，学生可以互相学习，培养团队配合协作能力，利用考核模式，形成学生间的比赛，激发学生的学习兴趣，让师生在愉悦中完成学习。但遇到一些难度较大的仿真模块，多数学生会感到十分吃力。此时，教师可以利用教师机上的操作平台进行演示，让学生模仿。但不要把过程完整地做一遍，否则学生会严格参照教师的做法去做。人还是有惰性的，有省事的，谁还会费心劳力呢？不费吹灰之力就能得到的知识印象不会深刻，学生也失去了一个思考解决问题、提升自身能力的机会。

在实训过程中，还应指导学生利用好仿真软件中的各种工具。如：“进度存盘”可以将学生所做的每一步实时保存下来，以备调用。当下一步出现错误时，可以利用“进度重演”功能将前期任务跳过，这样就节约了时间，让学习者把时间用在不会做的部分，而不是已经学会的内容。

在授课过程中，还应教会学生如何获取更多的步骤信息。除了步骤的具体指示语言，即开、关哪个阀门，投手动、自动还是投串级等具体的操作外，还要关注过程属性、普通步骤属性、质量步骤属性等提示。左键双击大步骤，可以看到过程属性，包括起始条件、终止条件，过程延时等信息，让学生在操作过程中有更多的信息可以参考。如压缩机仿真开车步骤中，第二大步：罐FA3011充低压甲烷，起始条件是PROCESSO.PV>0;终止条件有三项：①VD01.OP>0，延时100S;②0.05≤PT301.PV≤0.16，延时60S;③300<PT304.PV<500，延时60S。即当进料阀VD01开度大于0，且超压保护控制器PIC303的实测值在0.05～0.16atm之间，甲烷储罐FA3011压力实测值在300～500mmH2O，并保持60秒，此时过程结束。

质量步骤属性除了列出起始条件和终止条件外，关键是列出质量指标的标准值和允许的偏差。如上述第二大步中小步骤S3：通过调节FA311顶部安全阀VD03的开度，使储罐FA311压力PRC304（单位mmH2O）保持稳定，起始条件是PT304.PV>280，标准值是400，上偏差100，下偏差100;最大上偏差150，最大下偏差150;零线上偏差400，零线下偏差400。标准值是操作过程中要达成的最佳状态，操作达到标准值时，得分最高;偏离标准值越多，分数越低;当达到零线上、下偏差时，系统认为是不合格，并给此步打红色“叉”号。

三、综合评价，深刻反思

做完仿真实训之后，让学生写一份心得体会，总结一下所思所得。这样，就能让学生把知识更好地串联起来，形成知识链，达到融会贯通，最后形成一个知识网络图。

为什么仿真实训对学生日后的工作会有那么大的帮助呢？我一直在思考。后来，在读约翰·梅迪纳教授的著作《Brain Rules》时，找到了答案。研究表明，人类有许多类型的记忆系统，其中的一类有如下四个连续的处理阶段：编码、存储、检索和遗忘。编码过程描述了在学习的最初时刻，也就是大脑初次遇见一种新的表述性信息的那个短暂的黄金瞬间，大脑中所发生的事情。在学习时刻，我们对信息的编码越精细，形成的该信息的记忆就越牢固……如果你能够复制你在记忆某个事情时的周围环境，你可以提高记起这个事情的几率。

因为工厂中的控制室与学校中的仿真室非常相似，置身其中，使学生感觉又回到初次学习仿真操作的环境中。因此，曾经学得的一些知识和技能，如观察仪表示数的变化、调节阀门开度等就被检索、回忆起来，学生能很快进入工作状态，在最短的时间内适应工厂的学习和生活。

俗话说：学无止境，在教学中亦是如此。希望我的点滴心得能对大家有所启迪，敬请批评指正。

参考文献：

[1]金文.仿真实训系统在实践教学中的应用[J].中国职业技术教育，2008，18.

[2]张仁忠，刘晓君.高职院校仿真实训基地建设研究[J].中国科教创新导刊，2013，26.

[3]石聪文，姚发业，杜淼，梁玮.化工仿真实训系统在高职教学中的应用探索[J].山东教育学院学报，2008，03.

[4]唐晓松.浅谈化工仿真实训在教学实践中的应用[J].中国科教创新导刊，2013，02.

[5]凌朝晖.化工仿真实训课程的优化[J].化工职业技术教育，2009，03.

作者简介：巨红梅（1968-），女，山东德州人，大学本科，讲师，研究方向：化工;王曼青（1966-），女，山东潍坊人，大学本科，系主任、讲师，研究方向：职教管理。