思想的存在，才使得力与距离以一种乘积的形式相结合.所谓累积是指随着时间及空间位置的改变，事物会发生集聚性变化，最终完成由量变到质变的转化.累积是源泉，本质在于物质由量变到质变过程中所存在的渐进性与持续性，渗透累积思想，为后续探究学习奠定基础.

活动2：读一读，议一议：对功研究有杰出贡献的物理学家.

焦耳是英国物理学家.1818年12月24日生于索尔福.他父亲是酿酒厂的厂主.焦耳从小体弱不能上学，在家跟父亲学酿酒，并利用空闲时间自学化学、物理.他很喜欢电学和磁学，对实验特别感兴趣.后来成为英国曼彻斯特的一位酿酒师和业余科学家.可以说焦耳是一位靠自学成才的杰出科学家.焦耳最早的工作是电学和磁学方面的研究，后转向对功与热相互转化的实验研究.1866年由于他在热学、电学和热力学等方面的贡献，被授予英国皇家学会柯普莱金质奖章. 焦耳病危前曾说过：“我一生中也只是做了两三件事而已，没有什么值得炫耀的.”

宋应星（1587年—约1666年），字长庚，汉族，江西人，明朝著名科学家.一生致力于对农业和手工业生产的科学考察和研究，最杰出的作品《天工开物》被誉为“中国17世纪的工艺百科全书”.

莱布尼兹，生于1646年，德国哲学家、数学家、物理学家，历史上少见的通才，多才多艺，被誉为十七世纪的亚里士多德.

艾萨克·牛顿（1643年1月4日—1727年3月31日）爵士，英国皇家学会会长，英国著名的物理学家，百科全书式的“全才”，著有《自然哲学的数学原理》《光学》.牛顿与戈特弗里德·威廉·莱布尼茨分享了创立微积分学的荣誉.

【设计意图】介绍焦耳，自学成才，谦虚的优良品质，对学生进行情感熏陶，对引导学生树立正确的人生观起到积极的作用，达到了培养学生情感态度和价值观目标. 引入对做功研究有杰出贡献的物理学家成长史，培养学生不畏艰难、曲折，永攀高峰寻求科学真理的精神.

活动3：实践应用，例题解析.

感受做功的大小，将两个鸡蛋举高一米所做的功， W=Fs=1N×1m=1J

例：一个人用50N的力沿水平方向匀速推一辆重200N的车前进2m，求这个人对车做功多少？重力对车做功多少？

【设计意图】体验1J的大小，培养学生的估算能力，同时培养学生正确规范的习题解答过程，培养学生利用所学知识分析解决问题的能力.

本节课教学中采用循环递进式探究，所设计的三个环节循环递进，每个环节所设计的活动由浅入深，螺旋上升，符合学生的认知规律和认知特点.循环递进探究法教学模式也是众多教学模式中的一种，在物理教学中的实用性已被大量实践结果证明.当前，我国课程改革提倡科学探究，但很多一线教师尤其是年轻教师往往不知该如何组织科学探究教学，或是教师提前预设好，使得探究表面化，或是限于个人经验而缺乏理论指导，一味放手让学生无方向发挥，这些都不利于探究教学的大规模开展.循环递进式探究法正是为广大一线教师在具体操作层面上提供了一种可供借鉴的较成熟模式，但如何更好地切合自己的教学，还需要教师在教学中根据不同的教学课题具体探索.只有不断的探索——总结——应用，才能更好地发展物理教學的艺术.

参考文献：

[1]石尧.核心素养视域下初中“功”概念的过程教学——兼谈乘积定义法的教学逻辑[J].中学物理教学参考，2018，47（05）：9-12.

[2]唐东.三重六环分层次物理教学法[J].中学物理，2016，34（09）：50.

[3]张正太.浅谈“功”的教学的两种设计方案[J].中学物理教学参考，2015，44（Z1）：70-73.

（收稿日期：2019-05-09）