摘 要 高中物理课堂三维目标的教学正符合这种改革的要求，它让学生在经历科学探究的过程中，培养学生的探究能力和创新精神，从而达到对学生的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的最终培养。

关键词 三维目标；物理；课堂教学；和谐策略

在新的历史条件下，教育改革要求教学过程从强调知识的掌握向强调获取知识的科学过程转化，教育应着眼初步的科学能力与科学态度的培养，而不在于某项具体知识的学习。新课程标准确立了课程目标的三维结构体系：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”，三维目标是一个和谐统一的整体，相辅相成，相互渗透，不能将它割裂开来。如何在高中物理课堂教学中落实三维目标是摆在这一学科教学中的紧迫任务。 一、三维目标和谐定位

三维目标不是三块，不是放在一个平面上的一个个单独的目标。三维是一个立体的，全方位的概念。三维目标的实施，绝不是三维之间的几何相加。我们对三维目标的思考应是全方位的，多元化的，这种多维的思考并非类似在确定教学目标时简单的制定这三个方面的教学目标那么简单，应该更多思考这三个目标的契合点，不是简单的完成一个又一个目标，而是在教学的过程中自然渗透这三个目标，使它们相互作用，共同形成。如何找到最佳切入点，是教师在课堂教学中所要重点考虑和关注的。只有把三维目标有机整合在一起，才称得上是有生命力的课堂。

三、三维目标和谐在高中物理课堂教学中的地位和作用

传统物理课堂教学过分关注知识的传授和技能的训练，过程与方法、情感态度与价值观受到冷落和忽视，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被“肢解”的人，甚至是被窒息的人。新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标，是发展性教学的核心内涵，也是新课程“以人的发展为本”，推进素质教育的突出体现。任何割裂这三位一体的和谐目标都不能促进学生的全面发展。

因此，我们要通过高中物理课堂三维目标的整合过程，使学生能自主地建构物理学科知识并获得一定的基本技能，形成学生自己独特的见解。有能力描述、解释甚至预言一些物理现象，能将物理学科的知识和技能运用于生活实际、解决实际问题、增进学生对科学过程的理解。使学生认同以下观点：物理课堂学习过程充满着艰巨性和创造性，洋溢着科学精神，渗透着科学思想和方法，就过程而言，科学的本质是探究，是不断地追求真理和修正错误，是不断地创新。通过高中物理课堂三维目标的整合过程使学生形成科学的情感、态度和价值观。学生热爱求知、热爱探索，尊重科学原理，不断提高对科学的兴趣，关心科学技术的发展，逐步培养创新意识，敢于依据客观事实提出自己的见解，能听取与分析不同的意见，并能够根据科学事实修正自己的观点，养成善于与人交流、分享与协作的习惯，形成尊重别人的劳动成果的意识，能实事求是、持之以恒，能正确认识人与自然界的关系。

四、高中物理课堂教学三维目标的和谐策略

1.创设民主自由的教学环境，是三维目标和谐的基础

创造民主自由的教学情境。首先要建立良好的师生关系。教师要放下架子，要与学生平等对话，相互启发，友善合作，热情构建。要想学生之所想，急学生之所急；热爱、信赖学生，使师生在人格上平等，让学生消除各种心理障碍，降低学生的情感过滤，使他们“亲其师”而“信其道”。同学们逐渐开始说出自己的想法，甚至有时不举手或站起来就随时提问或说出自己突然想到的答案。这种平等、轻松的课堂环境使越来越多的同学们愿意发表自己的见解了，教学效果可见一斑。其次，要积极创设良好的教学环境。现代教学模式论认为，“教学就是环境的创造”。前苏联教育家赞科夫也认为，“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的”，“这种气氛给教学带来好处，同时也有助于完成教育任务”。在这一情境中，教师要尽可能地激发学生的学习探究的兴趣，挖掘学生的潜力，积极发挥学生的自主性。

2.创设开放情景，经历学习过程，是三维目标和谐重要途径

相对于三维目标，以前的课堂只是一维的，教学太重结果，太轻过程。经历学习的过程，就是经历知识的建构过程，经历策略与方法的形成过程，自然也促进了三维目标的达成。这是当前高中物理课堂教学改革的主攻方向之一。所以，在概念和规律新授课中，老师不要轻易的将结论抛给学生，应该从学生的认知规律出发，多讲现象，通过问题组织教学，使学生从纷繁复杂的物理现象中去伪存真，去粗存精，培养学生质疑的习惯、设计、进行实验的能力，引导学生进行归纳、演绎，概括出实质性的东西。这个概念规律形成的过程，是只能延缓而不能速成的，否则，学生就失去了探究的意义。这就要求教师有强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在研究学习中获取知识，同时，培养自主学习的能力和刻苦钻研精神。

3.注重知识与技能，是三维目标和谐的有力保证。

知识与技能是实现其它两维目标的载体和依托，是三维目标中的基础性目标。对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项极其重要的常规性任务，它是教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确的问题。因此，新课程理念的教学不应该只关注过程与方法、态度情感与价值观，而刻意回避知识与技能的教学。过程与方法、态度情感与价值观不是游离于知识之外的，不是凌驾于知识之上的。如果教学过程中只是一味的在“过程与方法”方面做文章或在“态度情感与价值观”方面出花样，一堂课表面上热热闹闹，学生参与积极，但没掌握“知识与技能”，那只是建筑在沙滩上的楼宇。“态度情感与价值观”就变成了空洞的说教，失去了意义建构的依据。试想一下，如果学生学了“功率”以后还对“功率”是表示什么物理量都一无所知，还谈什么方法，谈什么物理学科的科学素养，谈什么对物理科学的情感。所以，注重“过程与方法”、“情感、态度与价值观”不能弱化“知识与技能”目标，忽视其强有力的保证。

4.强化情感、态度与价值观意识，使三维目标在和谐统一中得到升华

情感、态度与价值观是三维目标中的终极目标，是以人为本思想在教学中的体现，其实质就是关注人。教师要掌握情感、态度、价值观培养的规律和特点。情感、态度、价值观的教育应是“随风潜入夜，润物细无声”式的，它主要通过学生的无意识心理机制而发生作用，它不可能具体地罗列出来，教师也不能像讲解知识要点一样，通过讲解分类的办法，把情感、态度、价值观直接“教”给学生。对情感、态度、价值观的培养既要有机地结合物理课程教材内容的性质和特点。

物理学是一门以实验为基础的自然科学，学科内任何新课题、新领域的萌芽都离不开实验，任何新理论的最后检验都离不开实验。这就决定了物理学必须正视和充分尊重客观事实。它探索各种问题时反复出现的基本方法是：发现现象——科学实验——总结升华揭示规律——实践检验——再实践再认识。教学中应以此为契机反复引导学生，这对培养学生尊重事实，探索规律的科学态度，形成唯物主义的认识论观点提供了一个良好的平台。同时，物理教材中还记载了大量科学家们的科学探索、科学研究的精彩事例，这些生动鲜活的，能够表现著名科学家所具有的科学态度和精神的故事，是进行情感、态度与价值观教育的良好素材。教师应采用多种形式强化情感、态度与价值观教育，从而真正实现人的发展。

参考文献：

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[3]钟启泉，崔允漷，张华.《基础教育课程改革纲要(试行)》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001