中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)07-0007-01

摘要:数学是一门很有用的学科，自从人类出现在地球上那天起，人们便在认识世界、改造世界的同时对数学有了逐渐深刻的了解。在高中数学课程中，新课程标准指出：“数学是研究空间形式和数量关系的科学，是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具。数学的应用越来越广泛，正在不断渗透到社会生活的方方面面。”因此，在教学时，要努力加强数学与生活的联系，让生活走进数学，让数学服务生活。

关健词：数学 生活 联系

早在远古时代，就有原始人“涉猎计数”与“结绳记事”等的传说。可见，在早期一些古代文明社会中已产生了数学的开端和萌芽。如今，数学知识和数学思想在工农业生产和人们日常生活中有极其广泛的应用，譬如，人们购物后须记账，以便年终统计查询；去银行办理储蓄业务；查收各住户水电费用；分期付款；运动场跑道直道与弯道的平滑连接；底部不能靠近的建筑物高度的计算；隧道双向作业起点的确定；折扇的设计以及黄金分割等。由此可见，古往今来，人类社会不断的进步发展中，数学对推动人类文明起了举足轻重的作用。在数学形成为一门学问以前，它一直融合在人们的日常生活与生产活动中，这可以说是数学发展的原始阶段。在数学形成一门有组织的、独立的和理性的学科以后，才逐步使普通人对其产生了神秘感和求知感。可以说数学源于生活，又高于生活，“是人们对客观世界定性的把握和定量的刻画”，是对生活的高度概括，它不仅是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，也在提高人的思维能力上起着独特的作用。

生活是数学知识产生的基础，数学来源于生活。数学教学与学生生活的联系,为学生创设了现实性的情境,便于理解数学的价值,丰富学生对数学的应用。但是数学终归还是数学，它不能永远在生活中徘徊，数学有应用的广泛性，又有严密的逻辑性，生活化的数学只有上升到逻辑化的数学才能广泛地解决生活中的实际问题，因而数学教学既要有生活化作基础，又要有数学化作保障，实现生活化和数学化的统一，这样才能体现数学的工具性和普遍适用性。

数学教学要以生活为原形，让学生获得丰富的表象，进而还需形成逻辑的数学，数学教学是一个由生活化逐步向数学化转化的过程，最终要达到数学化地思考问题，用数学的思维。所以我们认为，在教学中，我們不仅要引导学生学会关注生活中的数学，学会用数学方法解决生活中的实际问题，还要让学生的数学思维水平得到不断的提升。正如《课程标准》中所强调指出的：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”

综上所述，我们认为：加强数学与生活之间的联系是必要的，这是由数学学科的特点及学生学习数学的规律所决定的。正确处理“生活与数学”的关系应被看成搞好数学教学的关键所在。我们不仅应当帮助学生很好地去实现由“生活”向“数学”的过渡，而且，还应当帮助学生把在学校中学到的各种数学知识、方法如何在实际生活中很好地运用。注重发展学生的应用意识是新课程标准的要点之一，应让学生“认识数学的应用价值，增强应用意识，形成解决简单实际问题的能力”，在教学时，让学生带着“生活问题”进入课堂，用数学理论，数学模型来解决生活问题。生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉"生活现象"，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。在数学教学中，联系学生的生活实际学习数学，更多的是配置生活原型，创设生活中的数学问题情境。当然有些问题情境不能真实地在课堂中展现出来，但学生在日常生活中已经经历过，所以教师在创设问题情境时，可以通过创造性的活动，选择贴近学生生活实际的材料，把问题情境模拟出来，让学生亲自体验。在高中数学教学中，应努力使问题情境贴近学生生活，使问题情境的创设立足于学生的现实生活，贴近学生的知识背景，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学，使学生会从数学的角度看待和处理日常生活、社会生活中的现象和问题，让学生在活动中，在现实生活中学习数学。