摘 要：物理课堂采用体验式教学可拉近物理与生活的关系，使学生通过动手实验和对实验现象的对比分析，得出结论。在探究体验的过程中，激发学生的创造潜能和兴趣，提高动手合作能力，感受物理学习的乐趣。

关键词：案例；体验；探究；合作

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-270-02

初二学生由于刚刚进入物理学科的学习，会感到物理与自己的生活有很大距离。因此教师应采用体验式教学拉近物理与生活的关系，重视体验探究的过程和方法，充分发挥学生的积极主动性，使学生通过亲自动手实验和对实验现象的对比分析，得出结论。在探究体验的过程中，激发学生的创造潜能和兴趣，提高动手合作能力，感受物理学习的乐趣。下面是我进行体验式教学的一个课例：

案例描述：

课题：人教版八年级物理上册《声音的产生和传播》

目标：通过观察和实验初步认识声音产生和传播的条件，知道声音是由物体振动发生的，声音在不同介质中传播的速度不同。通过体验式学习活动，锻炼学生初步的观察能力和探究合作能力。

过程：本节课主要采用体验式教学，分体验式预习---体验式导入---新知体验1---新知体验2--新知体验3五个环节。

第一环节-----体验式预习，要求学生课前体验各种声音（皮筋、尺子、鼓面等）观察发音体并做出记录，上课时将发音体带到学校演示。第二环节---体验式导入。教师利用多媒体播放许多美妙的声音，有汹涌海浪声、美的歌声、琴声、锣鼓声等。体验后请学生回答：描绘声音的语言有哪些吗？请同学踊跃发言，看谁说得多。生1：树叶沙沙，鸟鸣啾啾；生2：流水潺潺、琴声悠扬；接着提问：对于“声音”你想知道什么？生1：我想知道声音是怎样产生的？怎样传播的？生2：我想知道声音能不能在固体、液体中传播？快慢一样吗？教师在学生的疑问中导入新课--声音的产生与传播。

第二环节：体验新知1----声音的产生。

分组体验。利用多媒体播放制作的配有声音的动画，请同学们认真观察，初步体验物体发声时共同特征--振动。 以小组为单位进行体验验证。每组选一位同学做各种活动，使物体发声，其他同学仔细观察。生1：把一根橡皮筋张紧，拨动橡皮筋，橡皮筋振动发出声音；生2：同学们把手放在喉结处，让我们发出啊的声音，手指会感觉到声带振动；生；3：把一塑料尺压在桌边，一半伸出桌外，用手拨动尺的伸出端尺振动发出声音；生4：用鼓棰打击鼓面，鼓面振动发出宏亮的击鼓声；生5：用手敲击桌面，桌面振动发出声音。体验后学生发言：生1、2、3说：发声体都在振动。生4和5却说：没有看到桌面发声时在振动，也没有发现发声时鼓面的振动。集体体验，验证疑问。教师引导学生，想办法验证桌面、鼓面的振动。生6突然提出：可以在桌面、鼓面放一些纸屑，敲击桌面，鼓面发声时，会看到桌面、鼓面上的纸屑在跳动，说明发声的桌面、鼓面在振动。生7接着说：可以在桌面上放一盆水，桌面发声时，水面会出现波纹。最后教师总结声音产生于物体振动。延伸到实际生活。请学生列举一些生活中一些发声现象，比比看，哪一组说得最多。生1：吹口哨声是口腔内空气振动产生的。生2：吹笛子发声是笛管内空气柱振动产生的。生3：气球爆炸声是气球膜的振动引起周围空气振动产生的。生4：吹口琴的声音，是由于气流的冲击，琴内的弹簧片发出振动产生的……学生发言的积极很高。

第三环节：体验新知2---声音传播的介质。

分组试验，集体体验。学生按前期设计的实验有序进行，4人一组，分组进行。一组：两张课桌紧紧地挨在一起时，一同学轻敲课桌一端，另一同学把耳朵贴近课桌的另一端，听声音的情况。（结论：听到的声音大，课桌分开时，听到的声音很小，说明声音传播需要介质，说明固体可以传播声音）二组：一学生把一只正在响铃的闹钟放在装有抽气机的玻璃罩内，另一学生用抽气机抽出其中空气，随着罩内空气抽出，同学们注意声音变化。随着罩内空气的抽出，铃声逐渐变小。最后罩内接近于真空，听不到声音。后又让让空气逐渐进入玻璃罩内，声音又发生变化。（结论：说明空气可以传播声音，真空不能传声）三组：一生把正在响铃的闹钟用塑料袋包好放入水中，仍然听到声音。（结论：说明水可以传播声音）师生总结：声音是以波的形式传播，传播声音需要介质。

第四环节：体验新知3---声音传播的速度。

学生自主获取知识。要求学生阅读课本最后一段及小数据，了解15℃时空气中的声速为340m/s，声速与介质的温度有关。合作讨论：要求学生每组设计出一个测声速的方法，比比看哪一组的方法最好。学生通过热烈的讨论后，设计出一些方法。一组：站在楼上大喊一声，记下喊话到听到回声的时间，测出人与建筑物之间的距离，即可算出空气中的声速。二组：可以在操场上测量，利用看到发令枪发令时产生的烟雾和听到枪声之间的时间差，来测量声速。学生的设计有一定的科学性，有的虽然可行性还不够，但是他们对这个知识却有了更深刻的认识，有效的激发了学生创造性思维。

案例反思：

1、物理课应以生活体验为出发点，创设问题情境，引导学生探究。教学情景的创设不能脱离生活体验，只有将物理知识与学生喜闻乐见的生活体验相结合，学生的思维才能够随着提问的深入而逐渐的被调动起来，才能很好的提升学生的学习热情。本课例从课前预习、导入、到新知的学习，都是从学生体验生活入手，引起学生兴趣，引导学生探究。如在体验新知1的教学中，首先学生以四人为一组进行生活实验，学生轮流做，轮流观察，每个组做不同的生活实验，学生在体验中很有兴趣的体会知识。其次，对于有疑问的实验，学生集体体验验证知识。最后，延伸生活，学生谈生活中发声现象。整个过程因为有生活体验贯穿其中，学生乐于合作、乐于动手、乐于自主思考、乐于探究，知识在不觉中得到渗透和领悟，学生在快乐中掌握新知。从这一层面而言，物理研究的基础就是生活，通过联系生活体验，设置适当的情景才能够激励学生对物理现象进行深入的研究。

2、注意把握课堂时间，科学的安排生活体验案例。与传统的教学模式相比，带入生活体验的教学模式有更多的优点，能够为学生提供创新的平台，增强学生自信心，活跃课堂气氛，也能够提升学生的自主学习能力。但也有一个缺点，就在整个课堂中都开展生活体验教学是不现实的，为此，教师必须要把握好教学时间，科学的安排教学内容。如在本课中有很多处要求学生亲自操作体验，如果课前不能熟练的进行体验预习，课中的实验体验就会浪费很多不必要的时间，影响学习进度。另外，小组合作体验时，教师要提前做好分工，保障合作体验时，各负其责、各司其职，提高体验效率。

总而言之，生活体验教学模式是一种符合时代发展的教学模式，能够有效地提升学生的创新意识和创造力，将其适当应用在初中物理课堂中可以有效的提升课堂的教学效果。