思想负担

8、你认为活动课对你有帮助吗？ （ ）

A、有 B、没有 C、还可以 D、一般

9、你能为以后我们搞好数学活动课提出几条合理化的建议吗？

四、调查结果及其分析

（一）学生问卷调查结果统计

（二）综合调查结果反映出县域内初中数学活动课现状如下：

1、初中学生对数学活动课的认识。

从调查的结果看大部分学生听说过初中数学活动课，但仍有9%的同学没有听说过数学活动课，而另外的36%的学生也只是偶尔听过。并且数学活动课的开展也不是太理想，只有23%的学生上过数学活动课，仍有57%的同学甚至不知道什么是数学活动课，从中反映出学生对数学活动课的认识仍然有较大的偏差。

2、初中学生对数学活动课开展的意愿。

根据调查，学生对数学活动课开展的意愿很强烈，非常喜欢上数学活动课的占了76%，只有2%的学生讨厌上数学活动课。表明学生从数学活动课的开展之中寻求到了数学的快乐。并且有83%的学生认为非常有必要开展数学活动课。数学活动课以学生的兴趣为切入点，从数学的趣味性入手，使原本枯燥的数学课堂变的活跃和有趣，这也促成了好多学生愿意上数学活动课。

3、初中学生对数学活动课的倾向性

从“你喜欢哪种数学活动课形式”的调查结果来看，仅有3%的学生喜欢讲授型的活动课。而游戏活动课、故事活动课和实践活动课的选择比例大致相同，表明学生还是喜欢让数学课堂变的有趣味，而不是简单的讲授。由于数学活动课的开放性和趣味性特点，也使得有75%的学生认为可以从数学活动课之中获得足够多的帮助。

综上所述，调查结果表明县域内数学活动课存在的问题有如下几点：

1、学生对数学活动课的认识不够，甚至有同学不知道数学活动课。

2、县域内数学活动课的开展情况不太乐观，甚至有的学校根本不进行数学活动课，仅仅将数学活动课作为课外阅读内容。

3、从学生反应的问题来看，数学活动课主要以讲授为主，而此种类型的活动课不太受学生欢迎和喜爱。

4、从学生提的建议来看，学生特别希望数学老师能够足课时的开够数学活动课，以此来提高学生的学习兴趣。

五、针对性解决方案

（一）转变教师的教学理念，认识到开展数学活动课的重要意义；

国家在《九年义务教育课程方案》中把活动课正式纳入了中小学课程，这是中小学课程设置上的一项重大改革。2011年版数学课程标准指出：“数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。

这样，数学活动课作为一种新的教学模式进入了我们的视野。什么是数学活动课呢？

数学活动课是在教师的指导下，通过学生的自主活动，以获得直接经验和培养实践能力的课程。所以，数学活动课就是“数学+活动” ，它强调数学教学要在活动中进行，“活动”是数学活动课的核心要素。在活动的过程中，尊重学生的思维方式，给他们较多的时间，让学生独立、自主的思考、争论、实践、交流，真正成为活动的主人。

数学活动课的开展能弥补数学学科实践能力的不足的劣势，能激发学生的求知欲，使他们感到参加数学活动能轻松愉快地学到知识，能促进学生兴趣、个性特长的自主、和谐发展。

（二）实施初中数学活动课需把握的主要原则；

（1）学生是活动主体的原则

数学活动课的特点是数学教学在活动中进行。学生活动是数学活动课的基本特征。在实施数学活动课的时候，要积极引导学生通过做一做、议一议等动手操作或动脑思考的形式，积极的投入到课堂的活动中去。课堂上学生是否能够积极实践、主动参与活动，是衡量数学活动课成功与否的重要依据。数学教师在活动课中主要起主导作用，如课前的确定活动的主题，课堂上积极参与到学生的活动中去，及时的点拨、引导，活动课结束时对学生参与活动的情况以及活动的成果及时做出积极的评价等。

（2）活动内容的实践性原则

实践性是数学活动课与学科课的根本区别。不联系实际，不让学生动手实践，就不是数学活动课。在实施数学活动课的时候，要选择符合学生的兴趣和需要，与学生的生活经验联系密切，既有科技活动，又有可实践操作的内容如小制作、测算、绘图等。要让学生在实践活动中动手动脑，通过实际操作和亲身体验获得直接的数学活动经验，从而达到扩大视野，拓宽知识，训练技能，发展数学能力的目的。

（3）活动形式的多样性原则

在实施数学活动课的时候，应当根据不同的活动内容，选择恰当的活动形式。也就是，数学活动课应该符合形式的多样性的原则。数学活动课的形式多样，可以充分激发学生的兴趣，调动学生参与数学活动课的积极性，使数学活动课收到更好的效果。用苏霍姆林斯基的话说：“当知识与积极的活动联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。”

（三）实施初中数学活动课的主要形式

（1）数学实践活动课

实践性是数学活动课的一大特点。动脑和动手都是实践，但是这里更强调有动手操作的实践活动。这类数学活动课，使学生通过亲身实践，强化学生对知识的感性认识，提高其抽象思维能力和空间想象能力，培养学生的动手能力，加强数学教学与生活实际的联系。在初中阶段，能进行动手操作的实践活动的，主要有三方面：简易测量，如测量不规则土地的面积，测绘校园的平面图，测量校园里旗杆、大树或是建筑物的高度等；教具模型的设计制作，如在学习立体图形的展开图的时候，引导学生制作正方体、圆柱体的模型，在学习圆锥的侧面积的计算的时候，引导学生制作圆锥的模型等；实用画图、广告方案设计，在学习过平移、旋转、翻折等图像变换的时候，引导学生发挥自己的创意，设计出美观的，有意义的图案等。

（2）数学故事活动课

故事对学生有很大的吸引力，讲数学故事不但能激起他们的学习兴趣，而且还可以促使他们学习数学家严谨、刻苦、勤奋的作风，激发他们的创造欲望。根据学生年龄特征，我们可以设计“数学故事会”活动，向学生介绍中外数学史、数学家的故事、有趣的数学知识，介绍好的学习经验，指导学法。如“棋盘上的学问”、“代数的由来”、“七巧板的来历”、“有理数有什么道理”等，从而拓宽学生的学习视野，激发学生学习数学的热情。同时，还可以丰富学生的语言，提高学生的表达能力，活跃学生的学习生活。

（3）数学游艺活动课

这类数学活动课以文艺演出和游艺活动为主要形式，主要内容有，数学相声、数学小品、数学游戏，数字诗歌，数字成语，数字对联等，或是数学谜语，速算竞赛等。数学游艺课是综合性的数学活动课，事先要做好充分的准备。学生通过表演数学文艺节目、参与游艺活动，学习了数学知识，感受了数学的独特魅力，增强了对数学的兴趣。

（4）数学写作活动课

为了加强学生对概念和定理的理解，或是引导学生总结解题方法，我们可以指导学生撰写数学小论文。在确定写作题目的时候，要从学生的数学学习的疑难问题中选择。比如，在学习过有理数以后，让学生写“-a一定是负数吗”，“a与a2哪个大”；到初三的时候，学生的水平提高了，我们可以引导学生一题多解，并且形成文字，记录下自己的收获。数学写作活动课可以加深对数学知识和方法的理解，培养数学表达的能力。

（5）问题研讨活动课

在数学解题教学的实践中，我们经常遇到一些综合性较强的数学问题，它们的结构复杂，解决的途径多。此时，我们就可以采用问题研讨课的活动形式。在实施问题研讨活动课的时候，我们首先要选择有研讨价值的问题，然后引导学生思考、讨论，大胆发表自己的见解，老师适时的点拨、引导即可。问题研讨活动课可以集思广益，求得问题的全面解决，有利于培养学生团结互助、协作攻关的团队精神。

参考文献

[1]叶尧城：数学课程标准教师读本，华中师范大学出版社。

[2]彭钢，张晓东：课程理念的更新，首都师范大学出版社。

[3]朱慕菊：走进新课程，北京师范大学出版社。

[4]陈圣济：初中数学活动课研究，湖南师范大学出版社。

注：本文系2016年度河南省基础教育教学研究项目《初中数学活动课教学方式的实践研究》（JCJYC16030518）研究成果。