思想观点的能力，约占总成绩5%；作品评级（含课程设计在内）是对学生根据项目要求制作的作品，从科学性、实用性、经济性、难易程度等几方面进行等级评定，约占总成绩的30%。

1.不同分组方式的影响

从最终的评定结果来看，甲乙两组最后考试成绩差别不大，但项目的完成水平上存在一定差别，主要体现在：甲组的四个小组基本上都按照要求完成了项目，可谓中规中矩，技术水平的差距也不大；而乙组的四个小组的作品却有较大的不同，3A、3B小组的作品完成的质量最高，作品申报了国家发明专利并被受理，而1B、5C小组并没有像想象中的那样弱，他们的作品虽算不上一流，但是其中也不乏奇思妙想，从理念和技术水准上讲，并不输于其他各组，只是略显粗糙。另外，甲乙两组的工作态度和工作效率上存在着一定差距，乙组的情况全面好过甲组。以上现象说明了两个问题：其一，一个良好的团队的形成往往是那些具有相同或相近的思想方法、价值取向、志趣爱好、性格特征的人自愿走到一起的结果，这样组成的团队具有高昂的斗志、严密的组织纪律和超乎寻常的工作效率。其二，人的潜力是无限的，关键在于如何开发，严酷的环境、艰巨的任务会造就出超凡的能力，反之，也会使人的潜能遭到埋没。因此，笔者认为学习小组的组成应在照顾到学生层次的前提下，自由组合。

2.与传统教学法的比较

笔者将采用PBL模式教授的学生和前两届传统授课模式教授的学生情况进行了几方面的对比，结果见表1。

可以看出，采用PBL授课的学生无论从学习的目的性、工作态度、获取知识、分析解决问题的能力还是从创新意识和创新能力上，都要好于传统授课方式教出的学生，特别是在团结协作和团队意识方面，与以往的学生相比有了明显的改善。往届学生当中，有相当一部分在课程结束后，教材都像新书一样，而改变教法后的学生，课程进行到一半时，除个别学生外，书本上都画满了阅读痕迹，变成了旧书，并且提问题的学生人数以及问题数量都超过了往届学生的几倍，问题的质量也明显提高，这充分说明新教学法对学生的学习兴趣和探索热情产生了极其可喜的正向影响。另外，值得提出的是，在课程设计的完成质量上，改革后的方法明显要好于原来的方法，学生们都能够按照要求完成设计任务，且大部分学生能够做到思路清晰、概念准确、步骤合理、计算准确，在完成质量上，明显超过以前的学生。这使我们充分认识到这一教学法的优势，以及推广普及该教学法的必要性。

五、存在的问题与思考

PBL教学法在“锅炉原理”课程中的应用尝试取得了一定的积极效果，但同时，笔者也发现了一些问题。

1.单门课程的PBL教学组织与整体专业教学计划的协调问题

严格来讲，“锅炉原理”课程是一个课程群，它包括“锅炉原理”、“锅炉课程设计”、锅炉原理辅助性选修课（如锅炉燃烧及污染物控制、锅炉测试技术）以及实习过程中有关“锅炉原理”方面的内容。这些环节在原有教学计划中是按照一定的顺序编排的，而采用PBL教学方式把这些内容整合在一起，虽十分有利于知识的整体把握和学习，却影响了原有教学计划的执行。如有关锅炉的实习内容和“锅炉原理课程设计”各为2周时间，分别安排在“锅炉原理”课程的前后两个学期进行，现在整合到一起后，就改变了两个学期的总理论教学周数，对教学计划中其他教学环节的安排产生了一定的影响。另外课程内容的整合使得2门辅助性选修课内容与“锅炉原理”出现重合现象。

2.教学情境的创造存在较大的困难

“锅炉原理”课程采用PBL教学方式在教学情境的创造方面，和其他专业相比，有很多更大的困难，锅炉制造厂和火力发电厂相对来说数量较少，且大多数火力发电厂都建在远离中心城市的地域，这给学生的学习过程带来很大的不便，交通、住宿、安全等问题都对教学法的实施有很大的影响，此外由于学生外出而产生的费用也是不容忽视的。

3.学生对教改的适应性

在教改的过程中，我们发现有部分学生虽然学习的积极性较高，但仍对“锅炉原理”课程的基本内容掌握的不好，实践能力和研究性学习的能力不强。主要是因为经过了十几年的灌输式教育，头脑中已经形成了固有的认知理念，自主学习的意识较差、对PBL教学法不太适应，要想转变这一状况，也恐非短时日能够实现，毕竟是积习已成。

4.其他因素对教改的影响

PBL的教学模式，适合于小班教学，而中国计量学院热能与动力工程专业每届招收50至70人，受限于教师和教室数量，课堂讨论课只能是大班上课，结果使得课堂讨论的效果大打折扣；还有与传统的授课方式相比，PBL教学模式对教师的要求更高，因此，教师的投入更大，而相应的鼓励政策没能跟上，这样就导致教师的积极性不高；此外，教师中不乏对该教学法存在质疑之人，害怕搞出乱子，费力不讨好，故而宁可沿用传统教学法。

总之，对于“锅炉原理”这样实践性很强的专业课程采用PBL教学法具备许多优势，值得进一步实践和探索，同时也要注意解决在教学过程中出现的问题，以确保教学适量的稳步提高。

参考文献：

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（责任编辑：孙晴）