摘要：由于中专学生在物理知识积累水平、知识掌握水平和学习动机水平等方面相对较低，造成教与学的困难。要改变这种局面，教师必须针对学生的现实情况，选择灵活多变的教学方式，激发学生的学习欲望，促使学生成功，提高学生的自信心，最终改善学生的物理学习状态。

关键词：中专生；物理学习；困难；对策

近年来，中等职业学校的生源情况不容乐观，学生的综合素质明显降低，学生的求学精神、学习态度、学习热情远不如过去，尤其对物理等理科课程的学习感到非常困难。其原因虽是多方面的，但主要是学生在过去的选拔性考试中经历了太多的失败，形成了在学习上低定位的自我认识及不良的学习习惯和态度。他们认为，学习的课程太难，自己学不好、学不会；对学习不能够建立一个正确的态度，没有良好的学习方法；对教师的教育不理解，甚至有逆反情绪。这些非常需要教师在教育教学工作中，针对学生的不同情况，改革教育教学方式，因材施教，指导学生逐步获得学习的成功体验，进而使学生面对以后的学习和生活增强自信心。

学生学习物理的准备情况

物理知识积累水平低由于在初中阶段所积累的知识量不足，入学后很多学生对物理知识(包括概念、定律、科学家等)印象很浅，这给以后学习带来许多不利影响。物理知识的学习具有系统性和累积性，前面知识掌握不好，出现基础知识漏洞，就会导致学习上的障碍。初中物理知识学得不好，更增大了高中阶段物理学习的难度。

物理知识掌握水平低进入中专学校以后，大部分学生所掌握的物理知识是零乱的，往往连概念和定义都说不出，更不用说正确理解。他们常用日常生活中的概念代替科学概念，做题时常生搬硬套例题。在实验中表现出基础知识与技能水平低，很多学生只是看别人做而自己不动手也不思考，自己做时往往不知从何下手。他们不了解物理知识的系统性，不能抽象出带有规律性的知识，尤其在做习题的时候，只看到一些孤立的现象，不能恰当地运用合适的物理方法解决问题。

物理学习动机水平低学生在物理学习中的不良表现如下：(1)懒惰行为。表现为不愿意上课，不愿意动脑筋，不完成作业，或者抄袭他人，并经常为自己的懒惰行为找借口。(2)容易分心。注意力差，不能专心听课，不能集中精力思考，兴趣容易降低。(3)厌倦情绪。常感厌倦，学习中无精打采，很少享受学习成功带来的快乐。(4)缺乏方法。把学习看成是被迫的苦差事，不愿积极寻求一些适合自己的学习方法，满足于死记硬背和应付考试。由于缺乏正确、灵活的学习策略和方法，往往不能适应新的学习环境。(5)独立性差。没有明确的学习目标，学习行为往往表现出从众与依赖，没有独立性和创造性。这一类情况在其他课程的学习中也有，但在物理学习中表现得最为突出。

改变教学方式，促使学生成功

运用新异刺激，唤起好奇与注意从学习心理的角度看，刺激的新异性、醒目性、变化性、奇特性容易唤起好奇心，引起学生的注意、关心和探究。教师在教学活动中要尽量变换采用新颖多样的课堂引入方式和教学方法，不断激发学生的好奇心、求知欲。例如，增加教学中的学生实验。利用演示实验、实际体验以及网络资源等创设引人入胜的教学情境，将学生的注意力吸引到课堂上来，吸引到探求知识的活动中来。学生对实验现象和生活中相关的情境感兴趣的程度很高，应利用这一点引导他们学会观察，培养他们的观察能力，同时加强对学生学习物理方法的指导。在教学过程中提高物理学习的趣味性，可以就某些教学内容组织学生利用简单物品进行实验、模拟甚至游戏，积极调动学生的眼、耳、手、脑协同活动，提高学习物理的兴趣，加深学生对物理规律的理解和学习。

创设物理问题情境，激发求知欲望在学习过程中，如果课程或作业过于简单，学生无需努力就可完成，或过于困难，可望而不可即，学生都不会感兴趣。过于困难的学习，学生经过努力还不能够成功，遭受多次失败之后，会导致过度焦虑，丧失自信心。创设物理问题情境的原则是：问题要小而具体，新而有趣，要有适当的难度，要富有启发性。例如，在上“自由落体运动”这节课时的一系列演示实验：两张同样的纸(其中一张揉成团)，从同高度释放比较下落情况；两个质量相差比较大的小球同时从等高处释放，比较下落情况；牛顿管实验；频闪照片或者多媒体课件……这样环环相扣，步步设置简单问题，引导学生得出正确认识。在物理教学过程中，应利用物理知识与实际生活创设问题情境，使学生能够提出问题并且能够运用所学的知识解决问题。同时，可以增强物理问题的应用性和实践性，使学生感觉到所学知识是有用的，而且能够学会。然后，再设置一些情境，让他们思考并且提出问题，逐步提高他们的学习兴趣并激发其求知欲望。例如，在塑料瓶底侧扎小孔观察抛出去后小孔漏水的情况；抖动绳子形成波的形状；振动水面使水面上的物体移动的情况；利用玩具激光器观察光的衍射现象等等。

引导学生自主成功研究表明，学生的成就动机与他过去的成功与失败的经验有关。成功经验能够增强学生的成就动机；而过多的失败则会大大削弱学生的成就动机。过多的失败，很少或根本没有获得成功的机会，会使学生严重缺乏成就动机，缺乏上进心。因此，教师一定要非常注意创造机会，帮助学生获得成功的体验。尤其是对物理学习较差的学生更应如此。在物理学习中，很多学生觉得难，与过去对物理的感受有很大关系。教师必须将问题简单化，精心创设条件，使他们能够多获得成功的体验；将物理问题与实际生活更加贴切地结合起来，让学生感觉学得有意思并能够学会，以形成良性循环。教师要站在学生的角度，理解学生的困难，肯定和赞扬学生的努力。教师还要将知识结构进行调整，在学习每个新课题时，可让学生完成与该课题有关的基础问题，同时给予适当的启发，使其获得成功，帮助他们克服学习中的困难，使他们增强克服困难的信心，更好地投入到以后的学习中去。

运用多元智能理论，促进知识迁移多元智能理论告诉我们：每个人都拥有相对独立的几种智能(语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能、存在智能等)，并错综复杂地、有机地、以不同方式及不同程度组合在一起。个体身上存在的多种智能的不同组合使得每一个人的智能特点都有独特的表现方式。各种智能在每个个体身上都有自己独特的表现形式，只是在某方面表现得强或弱。物理学习需要较强的语言智能和数理逻辑智能，但也需要其他几项智能配合和协调，尤其在实验课中，需要充分调动学生各个方面的能力参与学习活动。从生活中所获得经验以及物理观察、实验、小组合作等都是物理学习不可缺少的。其他活动，如体育、文娱或课外兴趣小组活动等，对物理学习也有重要的促进作用。应针对学生身上的强项智能，创造机会让其充分发挥，并对这些积极因素给予充分的肯定和鼓励，使之与物理学习活动联系起来，从而转化为学生的学习兴趣和学习动力。这样，学生就会逐步增强自信心，提高认知能力和自我认识能力，逐步适应物理学习。

引导学生形成积极的情感态度和价值观将个体成功或失败归因于何种因素，对学生的学习有重要影响。在平时的物理教学过程中，教师可以有意识地将学生物理学习的成功归因于学生努力及学习方法，强调每个人获得的点滴成功和成绩都是付出努力的结果，让学生感觉到自己能行。在教学中指导他们用多种方式、多种渠道、多种途径解决物理学习中遇到的问题，使他们感觉到问题解决是自己努力思考的结果。这样，课堂教学活跃起来了，学生能够积极地参与到教与学的活动中来，能够体验到学习不再是那么枯燥无味，他们就会改变对物理学习的态度，从而提高克服困难的信心及成就感。

在物理教学中，教师应充分认识和对待学生的不同智能情况，根据学生的不同基础和能力，改变教学方式，运用灵活的方法进行教学，改善课堂教学效果，促进学生对物理知识、物理过程和物理方法的理解和掌握，使他们逐渐形成良好的学习习惯，并在学习中获得成功，提高自信心，积极应对今后的学习和生活。

参考文献：

[1]Martin V.covrington， Karen Manheim Teel，学习障碍的消除策略[M]，伍新春，等，译.北京：中国轻工业出版社，2002.

[2](美)霍华德·加德纳.多元智能[M]，沈致隆，译，北京：新华出版社，1999，

[3]乔际平，刑红军，物理教育心理学[M]，南宁：广西教育出版社，2002.

[4]张大均，教育心理学[M]，北京：人民教育出版社，2004.

[5]蔡铁权，物理教学丛论[M]，北京：科学出版社，2005.

[6]皮连生，王小明，王映学，现代认知心理学[M]，北京：警官教育出版社，1998.

作者简介：

张辉耀(1966—)，男，广东省佛山市顺德区龙江职业技术学校中学一级教师，主要从事物理教学工作。

(本文责任编辑：杨在良)