在高中地理学习过程中,由于学生个体､心理的不同,成长环境的差异,男､女学生学习差异是客观存在的｡但这种差异并不能简单归结为男生优于女生,或女生优于男生,而是各有千秋的,应用新课标教科书所倡导的新教学理念后,这种差异不仅没有缩小反而在扩大｡作为一线教学的地理教师不能忽视学生存在着这种差异｡那么,高中地理学习存在哪些性别差异呢?产生的原因是什么?我们又应该采取什么对策呢?

一､性别差异的存在现况

1.文理分科学生的差异

高中文､理科班级的比约为1:2,而文科班级中男､女学生之比约为l:2,故平时教学就应多关注女生的成长｡

2.地理学科成绩的差异

笔者对应用新教材后高一年段期中考成绩进行分析:男生平均分67.8分,女生平均分58.6分,80分以上的共有7位同学且全部都是男同学;期末成绩:男生平均分66.3分,女生平均分62.6分;对高二文科班的期中考成绩进行分析:男生平均分73.6分,而女生的平均分是69.2分;期末男生平均分68.6分,女生平均分64.1分;可见男生的成绩明显高于女生｡

3.对地理学习目的认识的差异

笔者在调查时问及“你认为学习地理是为了什么”,高中女生有69.8%学习地理的目标是考试的需要,男生也有58.7%,可见学生学习地理主要是为了考试,但女生高于男生,所以女生学习比男生认真;而在“学习地理为了掌握科学文化知识和自己成长的需要”时,男生比女生高9.1%｡通过数据的对比,女生对学习地理的认识有待纠正｡

4.对地理学习信心的差异

依据对部分同学的不完全统计,男､女生在地理学习的不同内容､对地理学习的信心方面存在较大差异｡在自然地理方面男､女同学都感到到较难学,但女生高于男生;而人文地理男女同学都认为相对较容易些,男女同学的认识相差不太大;对于区域地理,男女同学的认识又有点象自然地理一样,女同学“总体觉得难学”多于男同学;对于“是否有信心学好地理”男生都明显高于女生,女生对于学好地理的自信心存在不足｡

从上述我们可以发现,男､女生在地理学习中学科的成绩､学习目的､兴趣､对地理学习的自信心等方面存在一定的性别差异,女生处于劣势或不利｡同样的班级授课,为什么男女同学会有这么大的差异呢?高中地理采用新教材后,这些差异是否会缩小呢?带着这些问题,我深深地思考并分析存在差异的原因｡

二､地理学习性别差异的原因

1.地理感知的差异

根据现有国内外研究的结果,一般认为男性的视觉能力较强,在接受地理知识时男性发达的视觉有利于对地理空间的感受和抽象地理信息的提取｡故高一的《行星地球》和《地球的大气》的学习过程男生学得较轻松且成绩较好｡而女生的感受性､听觉能力较强,在地理教学过程中,女生“听讲”的注意力持续时间比男生长,同时也较注意记笔记,她们习惯用课本的语句逐句逐字背诵,而不甚理解地理意义｡因而在较抽象的自然地理学得很吃力,而在识记较多的人文地理,女生的成绩就明显提上来了｡

2.地理注意指向的差异

在学习注意力方面,男生对事物的指向性大,喜欢探究自然地理各种事物之间的相互关系｡如地球绕日公转运动时为什么近日点和远日点的速度会有不同呢?当老师告诉他们这是根据开普勒第二定律得出时,他们又会刨根揪底地问什么是开普勒第二定律,这定律有何特点等超过地理学科要求的知识｡男生对新鲜事物关注程度要比女生高,如嫦娥一号探月卫星升空时,会主动去观测并与老师探讨相关的发射问题｡如为什么要选择在西昌发射中心发射,为什么要向东发射,发射时北京时间18时05分我们这里已经天黑了,而在喀什进行报道的记者为什么还有影子呢等等｡女生对这些关注较淡｡相反女生的注意则多定向于人,所以她们听课容易受到老师情感的影响,主动与老师配合,因而相对来说对人文地理内容更加喜欢,从中可以看出他们的注意指向存在很大的差异｡

3.地理学习兴趣和思维品质的差异

男孩从小就较好动,爱摆弄物体,并喜欢进行拆卸､改造,这就体现男生喜欢探究事理和富有想象力｡女孩喜欢的玩具多是布娃娃､小动物之类,她们往往很少去关心其结构,也少大胆改变,因而女生对地理现象和规律的兴趣和探求欲差于男生｡例如,我在上《地理必修1》§4.3节案例3黄河三角洲的发育时,根据新课标要求采用探究式教学,让同学认真阅读材料和黄河三角洲卫星影象图后提出一个问题并简单分析其成因｡结果男同学踊跃站起来提问题｡如①黄河三角洲发育的条件是什么?②黄河三角洲颗粒大小分布有没有规律性?③黄河河口两侧的堆积体以每年2~3千米的速度向海洋延伸会不会将渤海填平?④黄河多沙和黄土高原的水士流失有何关系?⑤黄河入海口为什么潮流作用很弱?等等｡相反,没有一位女同学敢主动站起来,只有在我点了3位女同学后,才有一位女生提出三角洲的物质会不会被潮流带走,可见空间概念的欠缺､偏少于理性的自然地理原理探求,往往会影响女生对地理的兴趣程度｡

4.地理学习记忆的差异

男生理解记忆､抽象记忆能力较强,这对地理原理､规律的记忆优于女生,而女生的机械记忆､形象记忆能力较强,对地理事实的记忆优于男生｡例如,在《地理必修l》的§4.2节《大规模的海水运动》,世界表层洋流的分布学习时,男生对于大洋中低纬度海区的大洋环流方向能很快理解,并能分析大洋东岸洋流的性质以及对沿岸地理环境的影响,但常常说不出具体洋流的名称｡女同学则较难理解北太平洋东岸是寒流还是暖流,但在写洋流名称时女生知道的比男生多,可是洋流名称和位置经常对不上来｡由此可见男生的逻辑思维较强,通过运用地理概念､空间位置判断､推理的逻辑方法学习地理｡而女生形象思维能力较强,较多依赖地理表象,细致､认真学习地理,因而造成自然地理成绩男女同学差异大｡

5.地理学习的性格特征的差异

在人类社会的长期演化过程中,社会分工赋予不同的两性角色规范｡男､女从幼儿起,社会､家庭就用传统的性别角色规范并对其施加影响,如要求女孩温顺､安静,对男孩的好动贪玩､调皮则认为是正常的｡这种性别角色潜移默化地定位和发展使女生易于安分守己､墨守成规､闭锁心理的加强｡由于害羞､胆怯､爱面子,女生在地理学习中对疑难的､抽象的､综合性较强的问题,不敢大胆提问以求及时解决,而停留在一知半解似懂非懂状态｡实施《新课程标准教材》将探究式学习引入课堂教学,由于女生心理闭锁､不自信而不主动,也不喜欢探讨问题,而成为课堂讨论的忠实听众｡这样,一些错误的看法不能及时得到纠正,造成地理学习上知识不扎实､缺漏多,造成成绩不如男生｡而男生则敢想好问,爱出风头,勇于发表自己的见解,很少考虑“面子”问题,探究课上回答错了还要和老师､同学争个脸红耳赤｡所以老师都有这样的体会:课后来问问题的女同学多,而课堂发问的是男同学多｡

总之,男女生地理学习差异的成因是多方面的,不仅是前面所列举的那几种｡当然还有考纲的要求,考卷的偏向,任课教师的特点等等｡但女生在守纪律､勤奋､认真､细致等方面优于男生,而在坚持､情绪稳定､自信心､独立性等方面不如男生,而后面的特征正是新课标所倡导的｡因而作为在一线教学的教师既要认识这种差异的存在,又要采取适当的教学方式来提高学生学习成绩｡

三､地理学习的对策

面对性别差异的现实而实行无性别差异的教育,使男女同学地理学习存在的差异消除,特别是应用《新课程标准实验教材》后,更应该注意这一点,以提高女生的地理成绩｡本人从教学实践中体会到可以这样做:

1.提高教师的自身素养

地理课程是“教室里放眼世界,课本中认识洋流”,是抽象而枯燥的｡初中地理是进行等级考试的,学校并不真正重视,而教师照本宣科,使学生对地理普遍不感兴趣,也对地理老师没有好感｡因而要提高学生地理学习成绩,首先应该使学生对地理有热情｡俗语说:“亲其师信其道”,这就要求地理教师知识渊博,又和善待人,平时的地理教学洋溢着对地理学科热情,不断联系实际进行地理分析,对社会环境问题有高度责任感,从而激发学生的地理热情｡在地理教学方面,教师要尽量发挥情感功效,充分利用地理学科的特点,拓展教学的情感领域,使学生关心环境,热爱家乡,倡导可持续发展观｡使学生真正感受生活中地理知识无处不在,从而感受到地理知识的美和实用,以培养学生积极健康的学习地理情感｡

2.精心设计教学,增强女生学习地理的信心

高中生的特点决定了他们更适应自主学习､探究学习和合作学习｡教学设计应以学生为中心,选择适合学习任务和学生特点的教学策略｡针对文科生女生多的特点,教学活动要了解女生的实际水平和学习需求,帮助女生提高学习的自信心,消除自卑感,发挥非智力因素的作用｡如2007年高考文理科状元都是女生的事例证明女生学习并不比男生差｡目前在学习方面不如别人,这并不是智力因素,而是在于自己的行为,即一方面不能正确地分析和评价自己,缺乏自信心;另一方面学习方法不对头,不重视理解､分析,习惯于死记硬背｡教师通过关心中下水平女生以博得她们信任,在她们心理上引起共鸣｡平时教学中帮助培养她们的独立性､自主性及坚强的意志等品质｡

3.加强对女生抽象思维能力的培养

由于女生抽象思维能力较低,在理解地理概念､规律时有一定的困难,教学中要有意提高她们对概念､规律中关键字句的注意,使之透彻理解,避免死记硬背｡如由于地面冷热不均而形成的空气环流称为热力环流｡关键字词是“冷热不均”,让同学多列举热力环流的例子来理解“冷热不均”｡又如迎风坡降水较多而背风坡降水少的学习时,理论上女生总是很难理解｡可让学生在图上找出中国的布袋盐场､莺歌海盐场的空间位置,讨论盐场形成的条件,进而再学习迎风坡和背风坡降水不同的原因｡可以发挥女生想象力丰富的优势,用诗句“又恐琼楼玉宇,高处不胜寒”来学习对流层气温随着高度而递减,“黄河之水天上来,奔流到海不复回”以学习海陆间水循环｡课堂上要留有时间给她们多联想,老师也要适当的启发和鼓励,使抽象的概念形象化｡

4.鼓励勤学好问,质疑讨论,积极思考

开展质疑讨论是发展智力一种有效手段｡女生由于胆小羞怯,不象男生那样爱出风头,她们较少敢提问和参与讨论,从而导致开展探究课时女生是旁观者､被动接受者｡故教师在课堂教学中应积极营造轻松､平等的气氛,鼓励积极思考､质疑,并有意识地多创造机会让女生发言,多上台指图演练;要求女同学遇到困难时通过问老师､同学以得到解决;为了养成思考､提问题的习惯,对于学习中出现的想法､问题,胆子大的女同学可以当面向老师请教,胆子小的同学可以课后或者把问题写在作业本上向老师请教｡为了培养她们敢于讨论问题的习惯,可先让她们同桌相互讨论,有了结论后让她们与前后座位交换意见,老师多给予肯定和提示,久而久之她们就会逐渐变得喜欢思考,敢于当面提问了｡

(责任编辑:路 远)