摘要：本文从分析我校初中物理学习的现状，以中考计算题为分析例题，验证校本练习的设计方法及优势。结合实例探讨如何立足于学校的实际设计校本练习，提升学生的科学素养，实现提高初中物理的教学质量，促进薄弱学校初中物理教学质量的提升。

关键词：校本练习；初中物理；核心素养；计算题

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）02-0201-01

《义务教育物理课程标准（2011版）》中要求，通过学习物理学知识，提高分析问题与解决问题的能力，具有学习的求知欲、信心，体验解决物理问题的喜悦。而在以往多年的计算题教学中大部分中等生的计算题得分率很低，练习册计算题部分完成率低，学生见题就抛，散失计算题解题的信心，能力得不到发展提高。导致计算题基础薄弱，学科成绩下降，学习的主动性、兴趣降低，情感态度与价值观得不到培养，也就无法提升科学素养。

郑金洲在《教学方法应用指导》中提出，练习教学法能使学生较为牢固地掌握知识与技能，同时只有借助练习，学生才能掌握某些技能、技巧，才能做到孰能生巧。心理学研究告诉我们强烈的学习动机能够使学生产生练习的意愿，不仅能够达到应有目标，而且还能超越现有的标准。现本人结合福建省2017年中考计算题第32题，分析如何在实际教学中设计合适的校本计算题。

例：（2017福建中考）一辆汽车为50km长的新建大桥进行通车。测试汽车总质量为1.5t，以100km/h的速度匀速通过大桥，受到的阻力是总重的0.08倍，全程消耗了4kg的汽油。g取10N/kg，求汽车通过大桥：

（1）所需的时间；（2）牵引力所做的功；（3）汽油机的效率。（q汽油=4.6×107J/kg）

本题综合性强，属于力、热综合题。考查知识点：速度公式变形计算、重力计算、机械功计算、热值计算、热机效率计算、二力平衡应用。考查学生能力：单位换算能力、数学计算能力、综合分析能力。在本市的中考试卷的批改中发现，学生很容易在某些地方因小问题而失分，中等生的满分率很低。为了解决这个问题本人设计了以下的校本练习进行突破。采用手段-目的分析策略，通过设立若干个小练习，并加以逐个实现的方式不断逼近目标，最终达到目标。

1.简单计算、巩固知識、训练基本功。

设计单一的物理模型、过程的计算题，有利于巩固知识和训练解答计算题的基本功。根据以上例题的知识点设计的练习如下：

1.1 一辆公共汽车以80km/h的速度匀速通过长度为20km的大桥，求所需的时间。

1.2 已知公共汽车的质量为1200kg，求汽车的重力。

1.3 一辆汽车在匀速行驶时所受的阻力是总重力的0.08倍（已知汽车重1.5×104N），求：（1）汽车所受的阻力；（2）汽车的牵引力。

基金项目：2016年度福建省教育科学"十三五"规划教育教学改革专项课题"以研训基地为平台，促进薄弱学校教学质量提升的研究"（项目编号：FJJG16-27）

1.4 汽车匀速行驶通过20000m的大桥，牵引力为1200N，求汽车的牵引力所做的功。

1.5 完全燃烧1.5kg的汽油产生的热量为多少？（q汽油=4.6×107J/kg）

1.6 一台汽油机在工作时，能够将6.9×107J的内能转化成2.4×107J的机械能，汽油机的效率为多少？

以上题型可分配设计到每节新课的课时训练中，设计计算题专题训练练习，习题知识点包含：单一公式应用及变形、数据单位换算的结合。根据不同学生的能力层次设计多道相同知识点的计算题，重复训练，扎实掌握。

2.综合计算、发展思维、提升能力。

综合计算在发展思维能力、分析和解决问题的能力，提升思维品质方面作用较大。教师结合学生的最近发展区，设计适时、适量的练习，不可过深、过难。综合性校本练习的设计遵循缓慢推进原则，不可操之过急。在机械功的综合计算可进行如下设计：

已知公共汽车的质量为1200kg，在匀速行驶时所受的阻力是总重力的0.08倍，求公共汽车所受的阻力。（重力、阻力的计算）

在扎实完成以上小综合的基础上及时进行大综合，能及时提升计算题的基本功，同时还可培养学生成功的喜悦，提升解题兴趣，提高教学质量。

3.横向拓展、开阔视野、超越现有。

知识和概念进行横向的拓展和迁移，以辨析的方式深入理解物理概念，拓展学生思维，防止思维定势，最终提升学生的学科素养。在机械功的综合计算可进行如下拓展：

3.1 一辆公共汽车的质量为2.0t，车轮与地面接触的总面积为0.2m2，匀速通过20km的大桥所受的阻力是总重力的0.08倍，求：（1）车对水平路面的压强；（2）汽车的牵引力所做的功。

对于压力 F和牵引力 F、受力面积 S和运动的路程 s，学生认识不够明确，结合本次拓展可以考察学生物理符号是否理解透彻，有助于理解物理意义理解，提高分析能力、提升知识的系统性。同时本次习题的拓展还可将其作为母题，分支变化拓展，服务教学研究，提高教师的专业发展水平。

小结与分析

校本练习的设计需要教师的不断积累、分析和归纳，最终可生成一套高效的校本练习。本人根据以上的计算题设计思路进行设计我校校本习题，并将其应用在教学实际中，学生的计算题解题兴趣和信心得到提高，提升我校初中物理教学质量的，提升学生科学素养。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制定，义务教育物理课程标准[S]，北京师范大学出版集团、北京师范大学出版社，2011年版，第16页；