摘要：人体的大脑是创造智慧的工厂，人类在多年的进化中脑力越来越发达，科学家们对于脑部科学的探索使得各行各业在脑力应用方面都收获了显著的成果，右脑思维这个名词近些年来频繁出现在人们的生活中，这种思维方式在艺术设计教学中也被普遍应用，并获得了良好的反响。

关键词：右脑思维;艺术设计教学;应用

中图分类号：J50-4 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2018）15-0196-02

一、前言

在艺术设计教学中，由于人类的右脑能进行音乐分析，几何构图，想象力延伸等一系列的艺术设计功能，教育工作者在进行艺术设计教学时喜欢利用右脑思维对学生的右脑进行教学开发，使学生充分发散思维，提高艺术创造力，科学的扩宽学生的艺术设计道路。

二、“右脑思维”概述

多年来，众多科学家和医学研究人员从未放弃过对于大脑这个具有复杂结构的器官的研究，研究方面涉及到了生物学、生理学、生物化学、病理学、神经科学、心理学等等各种各样的学科，再多个科学领域中都取得了重要的成就。研究结果表明，人类的大脑是人类进行学习行为的主要控制器官，人类的学习能力离不开大脑的操控，学者们对这一研究结果进行深入探索，将“右脑思维”与教育相结合，用于教学工作当中。在对于学生进行“右脑思维”的開发时，应充分结合大脑科学知识的相关理论依据进行引导，不要盲目开发，将学生引入歧途。

三、“右脑思维”在艺术教学中的应用

（一）培养艺术审美认知

在艺术审美方面，一个具备艺术设计基础的人对于艺术设计作品的欣赏绝不是片面的，他们和普通人的审美是有很大区别的，具备艺术设计基础的人会从作品的多方面进行衡量，他们会深入分析作品的设计形式与设计的内含，和作品的创作背景及灵感来源，用专业的美学审美眼光去审视这些艺术品，通过分析他们是可以理解到艺术品所表达的设计情感的。普通的人不具备这种审美认知，他们对于这些艺术品的审美只是通过直观的反馈，直觉的进行评判好与不好，而这种直觉是大脑中最直接的思维，没有经过任何方式的转化，心理学将这中思维模式称之为感性思维，感性思维是“右脑思维”中最原始的精神世界展现形式，这种感性思维与生俱来，伴随着我们的诞生，就逐渐赋予了我们对事物的认知能力。在对于艺术设计的审美上人类的发展过程都是由最原始的感性思维发展到后续的理性思维，艺术设计作品中往往不仅包含了艺术设计情感，还有其商业价值和实用属性，例如，教师在教学中如果想培养学生完善的审美认知，应该将感性思维和理性思维合二为一，在教学中让学生进行某一产品进行艺术设计时，不仅要培养学生注重艺术设计中的品牌效应和产品功能，也不能忽视该产品在艺术审美方面的设计追求。

（二）自然学习系统教学模式的形成

学习艺术设计的学生往往具有个性化的性格属性，如果个性化不够明显，那就不会在艺术设计的创新思维中有所突破。“右脑思维”在教学中主要是使用科学的人格引导方式对学生进行潜移默化的影响，在艺术设计教学中给予学生充分的思维发散空间，尊重学生的个性化发展，自然学习系统教学模式的形成是基于大脑的信息转化功能，大脑可以通过这种功能将收到的信息进行转化，自动切换到学习的模式进行信息的分析与记忆，这条信息与学习的转化路线通常就等同于人们常说的脑回路。

通过这种功能在教学中的应用，可以辅助教师加强学生们的个性化艺术设计水平，提高学生自然学习的能力。右脑的自然学习系统可以吸收来自各方面的知识信息，如果右脑获取的信息来源相同，将信息整理排布之后就会形成有规律的逻辑思维，如果右脑获取的信息来源比较复杂，则会减缓分析的速度，对信息进行详细分析，右脑的这种特征决定了人类的对于事物探索的天性，也决定了不同的人具备了不同的探索趋向，右脑的自然学习系统可以提高学生们对于设计思维的重视程度，教师可以通过分析学生的自然思维能力，然后结合课堂的教学环境对其进行引导。

（三）发散设计思维

“右脑思维”的应用在挖掘学生们的设计潜能方面具有显著的成效，在教学中教师通过相关的艺术教学训练对学生进行艺术设计思维潜能的激发，使学生在艺术设计中的思维能更加清晰流畅富有创造力，教育中常见的一种思维导图就是针对于这种应用延伸出来的，这种导图可以在艺术设计教学用于发散学生们的设计思维，导图的结构呈中心发散性，由一个中心内容连接着诸多分散的问题分支，这种发散型的模式结构图正好对应了学生对于艺术设计的发散思维。例如，在课堂中教师可以设置一个建筑物艺术设计思维导图，导图的中心词汇可以设置为某博物馆艺术设计思维，将博物馆的艺术设计背景、设计结构、建筑物受众群体、艺术设计图纸、设计方案等小标题作为主题词汇的分支，这种导图可以将学生对于艺术设计的发散思维悉数体现在导图中，将思维中的内容清晰的体现出来，便于整理和信息，学生通过建立导图可以对博物馆的整体艺术设计思路清晰的捋顺清楚，充分的将思维的发散成果运用到实际当中。

（四）教学模式的创新

“右脑思维”在艺术设计教学中的应用本来就是一种创新型的教育模式，这种模式主要也被教师应用在学生正确艺术设计思维导向的培养，在树立正确的思维导向之后进行教学的创新性改造。要对教学模式进行革新，首先要了解学生在使用脑部学习的时候接触到的关键性要素。科学界中把这些要素叫作大脑教学要素说。这些要素强调艺术设计课程的重点应放在教学质量，而不是教学进度之上，在教学中及时对于艺术设计课程进行复盘分析，才能使学生更好的巩固设计知识。例如教师可以在教学中改变原有的教学内容，采取专题教学模式，使用趣味互动的方式与学生进行艺术交流，这样学生会放下紧张的心理负担，在与教师的互动当中思维没有了包袱会变的更加灵活。

（五）提升艺术设计兴趣

在教师对于学生的艺术设计思维进行引导时，同时也要注重对于学生艺术设计兴趣的培养，教师在艺术设计的课堂中要对学生的设计思维方式、设计效率以及可能影响学生的设计因素等各个方面都进行整理分析，从而对学生的大脑进行艺术设计课程管理，大脑中保持兴奋的元素在生物学上通常被称之为神经复合肽，这种神经递质的能量高低直接关乎着学生在学习中的精力和兴趣。在学生的大脑中具有较高含量的复合肽时，他们会比较容易的对自身的艺术设计行为进行控制，同时也能提高他们对于艺术学习方面的自信程度，加大他们的学习兴趣。在教学中教师如果想要提高学生的大脑复合肽含量，就要充分给予学生学习上的鼓励与爱护。在教学中不要拘泥于固定的教学模式，对于富有创造力和想象力的学生要适当鼓励，不要打压好奇心旺盛的学生，应将其对于设计的好奇心引导成为对于设计的兴趣，大脑在不同的时期发育的状态也有所不同，在不同的教育时期教师也要使用不同的教学方法。教师可以在教学中为学生创造时空体验，使学生能在时间的发展中学会不停转化设计思维，适应教学中时间和空间的变化。例如在课堂教学中教师可以进行专项的时间变化的记忆训练，将一件艺术设计的目标产品信息展示给学生，在学生进行快速阅读记忆之后，让学生闭上双眼，对目标产品的相关信息进行回忆，加速学生右脑思维的转动。长此以往学生通过这种训练就会准确的记忆自己的第一直觉，这对于他们记忆艺术的创作灵感是非常有帮助的。

四、结语

综上所述，右脑思维作为人类在科学的飞速发展中总结出的学习方法，在艺术设计教学中的应用非常广泛，并起到了重要的作用，通过对学生右脑思维的充分开发，使学生在艺术设计的创造力和想象力都大幅度提升，这种教学方式也为艺术设计教学事业的发展做出了重要的贡献。