摘要：在物理教学中，教师要注重强化训练学生的物理语言。学生应该学会用物理语言表达生活、生产和科学技术中的物理问题。在物理教学中不论是概念的建立，还是规律的认识，都是培养学生思维能力的过程，而注重训练学生用物理语言表达物理问题，是提高学生思维能力的一条有效途径。

关键词：物理；教学；思维；语言

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）27-0137-02

物理学习困难问题一直是国内外物理教育研究者和教育工作者们非常关注的一个难点问题。从上世纪六十年代开始，人们就这个问题从学科特点、教法、学法、学校、家庭、社会环境等多方面多角度地展开研究，并形成了若干教学模式和理论体系。而且这些研究成果用于指导教学实践，也取得了一定的成就。但是，物理学习困难的更深层次问题，还有待研究。在多年的教学实践中，笔者发现：学生不会用物理语言表达物理问题，是导致物理难学的原因之一。在物理教学中，教师要注重强化训练学生的物理语言，学生应该学会用物理语言表达生活、生产和科学技术中的物理问题。怎样训练学生的物理语言，是物理教师应该关注的问题。

一、物理语言对培养学生的思维能力的影响

在物理教学中不论是概念的建立，还是规律的认识，都是培养学生的思维能力的过程，而注重训练学生用物理语言表达物理问题是提高学生思维能力的一条有效途径。

1.什么叫做语言？什么叫做物理语言？对于语言这一概念，很多学者给出过不同的概定，郑晓顺在他的《教师实用语言艺术》中认为“语言是人类用自身发出的不同声音表达意思的符号系统，它由语音和语义构成，是人类用来交流思想、传递信息、传授知识的工具，是人际交往的工具，也是思维的工具。”在王德春的《语言学概念》中把语言定义为：音义结合的词汇和语法体系。语音是语言的“物质外壳”，语义是语言的意义内容，词汇是语言的“建筑材料”，语法是语言的组织规律。而物理学是由物理现象、概念、规律和理论构成的一门学科。在物理学的认识、研究过程中，要能用语言描述出物理现象、概念、规律和理论。那么，能表达物理现象、物理概念、物理规律和物理理论的符号系统就叫做物理语言。

2.思维的定义及类型。思维是人脑对事物间接的、概括的加工过程，它反映事物的本质属性和事物之间的规律性联系。

思维包括动作思维、形象思维和逻辑思维。思维都要借助于某种媒介进行，动作思维是借助实际的动作进行的，形象思维是借助直观的形象和表象进行的，而逻辑思维则是借助语言进行的。

3.逻辑思维的形式和一般方法。逻辑思维是以概念、判断、推理的形式反映现实事物的运动规律，以达到对事物的本质特征及其内在联系进行的认识过程。在形成概念、判断和推理的过程中，常用的方法有：分析与综合法、归纳和演绎法、特殊到一般的方法和具体到抽象等。例如，在初中物理教学中，速度、密度、压强、比热容等概念的建立，欧姆定律、阿基米德定律等规律的认识过程都运用了这些方法。

4.思维与物理语言的关系。语言是人与人交往的最重要的工具，是词汇和语法的总和。思维是反映客观事物一般特征、规律及相互联系、区别的认识过程，是人类大脑的一种机能，人在进行智力活动的时候，不论出声不出声，都有语言动觉，人在沉思默想的时候，也在运用自己的发音器官“说话”，只不过是不出声罢了。人的思维过程是需要语言参与的，而思维的结果需要语言表达出来，概念、判断和推理形成之后，必须用词语和句子把它记录下来，所以语言起着固定思维的作用。例如：比热容的认识过程，首先，通过实验，让学生认识到质量相同的不同物质，在温度变化相同的情况下，吸收的热量不同，从而让学生认识到不同物质具有吸热本领不同的属性，然后，应用分析与综合、归纳与演绎法建立起比热容这一概念。让学生知道，比热容是表示物质属性的一个概念，在比热容概念的建构中，学生如果对“质量相同的物质”、“温度变化相同”、“吸收的热量不同”等语言表达得熟练，那么，学生对比热的理解就会容易些。再比如，对阿基米德原理的认识过程，学生通过实验探究，认识了浸入液体中的物体受到的浮力，等于物体所排开的液体受到的重力。如果学生对“浸入液体中的物体”、“受到的浮力”、“物体所排开的液体”、“受到的重力”这些语言掌握得熟练，那么，学生对这一规律就会掌握得好一些。

语言不仅能固定思维的成果，而且还可以帮助思维条理化，语言可以将思维成果传递给别人。比如，牛顿第一定律是在实验的基础上，通过推理得出：运动的物体在不受力的时候总保持匀速直线运动状态。再经过分析与综合，最后归纳出：一切不受力的物体，总保持静止状态或匀速直线运动状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。所以，在学习物理知识的过程中，必须加强对学生的物理语言的训练。

二、物理语言对培养学生问题解决能力的影响

在新课程标准中，强调了培养分析和解决问题的能力以及合作交流的能力，在物理学中，问题解决能力就是学生应用所学的物理知识进行思考、探索、解决物理问题的能力。学生在物理学习中，经常会有“听着容易，做着难”的感觉。其主要原因是在阅读物理题时，由于学生对物理语言不熟悉，不理解一些关键语句的意思，因此，不能建构起题目所说的物理情境，分析不出问题所涉及的未知条件与已知条件之间的内在条件，解题时，不知从何入手。在与老师和同学交流的时候，心里想什么，不能用语言表达出来，所以在解决物理问题时就感觉很困惑。常有学生这样说：“老师一讲我们就懂，我们一做就不会。”回想一下，老师也不是天生就会的，只不过是老师除了对中学物理知识已形成了一定的体系，掌握了一些解决物理问题的方法之外，更重要的是能用熟练的物理语言表达物理问题罢了。所以，在教学过程中，我们应该注重训练学生的物理语言，要让他们能熟练的用物理语言表达物理问题，学生在解决物理问题的时候就会轻松一些。

三、训练学生物理语言的策略

物理语言的训练可在以下几个环节进行：

1.在新课讲授前，复习旧课时进行。课堂复习是训练物理语言的好机会，通过老师提问，学生回答，可规范、训练学生的物理语言。

2.在探究式教学的问题提出、做出猜想与假设、分析论证和评估交流时进行。

在提出问题和做出猜想与假设时，可以让学生把自己想到的问题说出来，老师可逐步引导学生用物理语言表达问题。在分析论证和交流评估时，老师可让学生根据实验、推理得出的结论，先用口头语言和书面语言表达出来，再让学生在交流的过程中，讲述整个探究过程的成功和失败之处，这也是训练物理语言的好时机。

3.在复习、讨论课中进行。在复习、讨论课中，在给学生梳理知识脉络、建构知识网络时，可以通过提问的形式、小组讨论的形式，让学生用物理语言复述所学过的知识，也可以对学生进行物理语言的训练。

总而言之，在物理教学中，重视对学生的物理语言的训练，对转变物理难学问题可以起到很好的作用。

参考文献：

[1]王德春.语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社.

[2]郑晓舜.教师实用语言艺术[M].北京:华文出版社.

[3]刘玉英.中学物理教学难点分析[J].中学课程辅导,2011,(2).