思想，逐步掌握自学方法，养成自学的良好习惯，毕业以后能顺利地融入社会。实施挫折教育，增强抗挫折能力，创造条件训练学生的心理素质，逐步培养不畏艰难、百折不挠的良好心理品质。

3.修订培养计划，加强实验环节，提升教学智慧，建设良好学风，开展课外活动，化解环境源心理障碍。培养计划是否合理，直接关系到培养的学生能否满足社会对人才的需要，因此，培养计划必须与时俱进，根据社会需要进行修订，加强实验实训环节，安排好大学物理实验开出的时间，与大学物理的理论教学在时间上衔接好。

适当增加一些反映现代科技成果的新实验，激发学生的学习兴趣。运用演示实验和多媒体教学手段增强学生的感性认识，有效降低物理学习的难度，缓解学生因形象思维能力不强造成的畏惧心理。

教学不当是形成学生心理障碍的外部因素，备课时对教学中可能出现的问题要考虑周全，一要考虑学生的学习基础，根据学习内容提前通知应该复习和补充的预备知识；二要预测可能引发困惑的学习内容，精心设计教学预案加以预防。教师要练就一双慧眼，善于通过学生迷茫的眼神、困惑的表情和不安的情绪敏锐地洞察到教学中出现的问题，第一时间调整教学方法，调节教学内容和教学进程，充分照顾学生的学习感受，营造和保持愉快的学习氛围，用高超的教学智慧推动教学活动的开展。如果教师不在意学生的情绪变化而死板地推进原有教学进程，错过及时解决问题的大好时机，将会引起学生心理的微妙变化，学习心理问题的积累必然导致学生对教师的失望，对教学产生抵触情绪，最终丧失学习兴趣。及时疏导学生表现出的不良情绪，抓住学法指导的时机，帮助学生走出学习困境，才能将教源性心理障碍消除在萌芽状态。课后的辅导答疑主要解决课堂遗留的问题和需要深入讨论的问题。教师应多和学生主动沟通，关心他们的学习和生活状况，拉近与学生的心理距离，使学生乐意和教师探讨学习上的问题，对于克服学习心理障碍十分有利。

以尖子生为核心组成若干学习团队，团队内部成员通过合作、竞争和约束，既可以澄清学习上的问题，激发学习兴趣，又可以形成强大的精神力量感染意志薄弱的学生，增强他们克服学习心理障碍的信心。团队之间的学习竞赛，可以调动整个班级的学习积极性，促进班级学风的根本好转，切断不良学习情绪的传播渠道，营造物理学习的良好氛围。

组织学生参加课外活动小组，利用学到的物理知识进行小制作、小发明、小创造，参加国家、省市组织的各种竞赛活动，既能够巩固和加深对理论知识的理解，又能培养学生的实际动手能力，还能体会到学习的乐趣和成就感。

三、教学对策实施效果

通过前后测的成绩统计对比来检验教学对策的实施效果。前后测试卷题型相同，以百分制计算。前测试于学期初进行，测试高中物理力学和电磁学内容。后测试于学期末进行，测试大学物理力学、电磁学内容。实验结果如表1所示。

表1 实验班和对照班前测、后测平均分和标准差

差异显著性检验采用Z检验[4]。设S1，S2分别为实验班和对照班成绩的标准差，N1，N2分别为两班的人数， ，

分别为两班的平均分。两个平均分差数的标准误差和统计量Z。

由表1实验班和对照班前测平均分的统计量，说明实验班和对照班前测成绩无明显差异，两班成绩基础大致相当。实验后，说明实验班和对照班后测平均分差异非常显著，表明实验班的教学对策取得了明显的效果。

教学研究促进了大学物理教学质量的稳步提高，近几年大学物理教学得到学校和学生的好评，2010至2011连续两年被评为校级优质课程，2011年获准立项建设校级精品课程，2012年被评为校级精品课程。学生物理课外活动也取得了较好的成绩，其中“一种外注墨水钢笔”、“一种外注墨水钢笔用针式注墨水器”、“腿部多功能健身器”、“一种拉力可微调的拉力器”等四项发明获国家新型实用专利，一个学生团队的作品“高精读数显微镜”获湖北省首届大学生物理实验创新设计竞赛三等奖，说明学生学习大学物理的兴趣正由直觉兴趣的初级水平向创造发明的高级水平转变，优秀学生的表现鼓舞了其他学生，越来越多的学生相信自己能学好物理并学以致用，为有效地消除大学物理学习心理障碍营造了良好的氛围。

内外两方面的原因导致大学生物理学习普遍存在心理障碍，通过现状调查并按产生原因分类，为探索高效的教学对策奠定了基础，有利于从源头预防学习心理障碍，教师掌握了教学的主动权，教学实践中取得的成绩初步证明了这种探索的可行性。大学物理作为基础课，其学习与其他基础课程有相似性，因此，研究成果也可部分地适用于其他基础学科。

参考文献：

[1]陶琳.大学生物理学习心理障碍探析[J].中国成人教

育，2006，（10）.

[2]刘岚，张海涛，宋清涣.医用物理学习的心理障碍及消除

策略研究[J].医学教育，2010，（15）.

[3]崔景贵.当代大学生心理发展特点与高等教育新理念

[J].高教探索，2005，（1）.

[4]朱铁成.物理教育研究[M].杭州：浙江大学出版社，

2002：70.