新数学课程标准指出：“生活处处有数学。”生活化的数学资源大量存在于学生平时的数学学习中。因此，在平时的数学教学中，我们应重视学生的生活感受，将数学教学与学生的生活紧密联系起来，让数学教学生活化，从而让学生不仅体验数学学习的价值，更收获鲜活的知识。

一、创设生活情境，让数学问题走向生活

在日常教学中，我们给学生呈现的是死板机械的数学问题，学生感受的是简单的数字和复杂的图形。学生面对这些单一枯燥的知识，心理上几乎被动麻木，毫无兴致。而如果我们在教学中，将这些枯燥，毫无生命力的数字图形寓于鲜活的生活情境中，学生立刻会感觉耳目一新，精神为之一振，这些本身枯燥的数学符号和图形仿佛被注入了生命，变得生动鲜活。尤其是在每一节课的开始，给学生创设生活情境，让学生在新课之初就萌生对数学新知识的浓厚热情。也正因此，创设生活情境在数学课堂中愈来愈受到广大师生的亲睐。为此，我们数学老师要有发现的慧眼，悉心研究教材，将教学内容与学生熟悉的生活实际巧妙地联系在一起，遴选契合教材需要的生活实例，为数学课堂服务。在实际教学中，有些情境可能由于其特殊性，在课堂中不能客观真实地展现，这就需要我们教师通过自己创新性的活动，借助现代化教学手段，给学生模拟，让学生体验，真正将现实生活置于真实的活动中，在现实生活中感知数学，理解数学，感悟数学，从而让学生对数学问题感到亲切、真实，深化他们对知识的理解。如在教学“轴对称图形”这一内容时，在新课教学之初，为了让学生对新学知识产生较高的兴趣，切实理解“轴对称”的含义，我通过课件给学生设计了一个熟悉的生活化情境，借助大屏幕让一只美丽的蝴蝶翩翩飞来。伴随着蝴蝶的飞舞和美妙的歌声，我给学生出示第一个问题：从刚才的课件中大家观察到了什么？然后，再特意将蝴蝶翅膀一张一翕的过程反复演示给学生，让学生从蝴蝶翅膀的重合及其它特征，自然引出轴对称图形的概念，从而水到渠成地导入新课。通过这种方式，新教知识寓于学生熟悉的情境中，学生倍感亲切，同时还感受到课本上的数学知识就在我们身边，数学也不再枯燥无味，更不是空洞的。

二、引入生活实际，促进学生理解数学问题

新课程倡导借助学生的生活经验，让学生内化知识，从而形成完善的数学认知体系。只有让数学教学与社会生活紧密接轨，教师在引导学生探究数学知识和培养学生数学能力的过程中，巧妙的植入生活内容，才会让学生轻松理解数学知识。

事实上，在我们的现实生活中，无处不在地蕴涵着数学，这就需要我们数学教师要做个有心人，教学中，在研究教材的基础上，努力发现生活，认真捕捉鲜活的“生活现象”，将其有机渗透在数学课堂中。如对于“图形的旋转”一课，在教学时，我通过给学生展示大家熟悉的钟表、电风扇叶片、自行车车轮等，学生面对这些真实的事物，图形旋转这一知识在学生的心中也立刻变得不再陌生，对知识的理解也更加透彻了。在课堂上，学生不仅兴趣盎然，更轻松理解了数学知识，升华了对问题的认识。

三、结合生活实际，培养学生探究能力

培养学生的探究能力是数学教学的重要任务之一，更多的时候，教师培养学生的探究本领，总是习惯于给学生呈现空洞的问题，这些问题脱离学生生活，学生毫无兴致，探究往往也停留于纸上谈兵，或流于形式，效果也自然差强人意。而如果我们将要探究的问题附上生活背景，启发学生用数学知识去解决生活问题，学生则会感受数学学习是有价值的，是有意义的，他们则会乐于去探究，探究的效率也自然很高。如学习了“相似”的知识后，我设计了探究活动：测量校园中旗杆的高度。学生对这样的问题感到亲切自然，热情也很高，而且很有实际意义。他们通过小组合作，设计出可行的测量方案，最后由设计者对自己设计的方案的思路进行讲解。这一过程既培养了学生的自主探究、相互合作和分析归纳的能力，又促进了学生对“相似”知识的理解。

再如对于“平面镶嵌”一节的教学，我首先让学生在课余时间，仔细观察周围一些建筑物的内外表面，上面都有哪些图形，然后再结合我校新建的教学大楼，让学生去思考，去设计，给出自己的设计方案，从而领会平面镶嵌的实质。

总之，在数学教学中，无论是向学生传授数学知识，还是培养学生数学技能，我们如果能够将生活模型引入数学课堂，将一些生活现象渗透在数学教学中，原本封闭、单一的初中数学课堂就会变得开放和生动，学生也会在运用数学的过程中感受数学知识的意义和价值，他们对数学的学习热情也一定会被激活，这样，提高数学教学的质量也就会必然得以实现。