摘要：本文结合物理探究式教学法的概念、物理学科的特点和新课改的要求分析了探究式教学法在教学中的局限性，并提出了一些适合我国目前开展探究式教学的策略，旨在为物理学教学和新一轮课改的实施提供一定参考。

关键词：探究教学法；局限性；应对策略

中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2011)7(S)-0046-3

1 在我国实施探究式教学的局限性

要分析探究式教学的局限性，首先得弄清楚探究式教学的定义、物理学科的特点以及新课程标准对课程实施的基本要求，在此基础上对探究式教学的局限性进行分析。下面分别论述：

（1）探究式教学法

在不同的文献中有不同的论述，且经常与发现法相混淆。探究式教学法旨在将学生学习的重心从过分的强调知识的传授向知识探究过程转化，其特点是学生主动参与，探究过程，在探究活动中学习物理知识与技能，领悟科学的思想和精神。

（2）物理学科的特点

物理学是一门实验和科学思维相结合的科学。实验是物理学的基础,科学思维是物理学的生命。物理实验不仅是物理学理论的基础,也是物理学发展的基本动力,是启迪物理思维的源泉。同时,在实验和理论研究中同样都必须经过科学思维。

物理学是一门严密的理论科学。基本概念、基本规律和基本方法及其相互联系构成了物理学科的基本结构。

物理学是一门精密的定量科学。自从伽利略开创了把观察实验、抽象思维同数学方法相结合的研究途径以后,物理学就迅速发展为一门精密的定量的科学。

物理学是一门基础科学。它的研究成果和研究方法在自然科学的各个领域都起着重要作用,并且形成了许多交叉学科。

物理学是一门带有方法论性质的科学。物理学在长期的发展过程中,形成了一整套研究问题和解决问题的科学方法,这些方法不仅对物理学的发展起了很重要的作用,而且对其他学科的发展产生了很大的影响。

（3）新课程标准对课程实施的基本要求

《基础教育课程改革纲要（试行）》对于课程实施和教学过程有明确要求，现分别论述如下：

“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质凝、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”

“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。

教学作为课程实施的重要途径，无凝应当贯彻上述精神。

（4）探究式教学的局限

探究式物理教学既要体现学生参与，又要体现物理学科特点，还要体现信息技术在探究式教学中充分发挥优势；探究式教学需要正确理论的指导和教师主观上的高度重视，更需要支撑其具体实践的物质基础和诸多条件。因此，探究式教学难以在教学中全面铺开并取得实效，也确有单靠教师主观努力难以解决的客观困难。具体表现在以下几个方面:

我国大多数学校硬件设施不达标。第一，实验仪器十分缺乏。物理探究式教学离不开实验，我国大多数学校特别是乡镇基础教育学校教学实验设备欠缺是十分普遍的现象。笔者考察过的乡镇基础教育中学,很多没有配齐实验仪器，即使是配齐了仪器的中学，也是按老教材的要求来配置的，许多新教材设计的探究活动因无相关仪器而无法开展。第二，图书资料的欠缺,也成为制约开展探究式教学的重要因素。第三，网络资源十分欠缺。一个重点中学容纳学生4~5千人，但一般也只有4~5个网络教室，也就是说基本上是不能够提供探究式教学的条件的，更不用说普通中学了。

探究式教学的时间紧迫。相对传统的接受式学习,探究式教学需要留给学生更多的时间在课堂上开展探究式，这些时间包括学生思考、讨论，在网上搜集信息，安排仪器做实验，甚至学生出错耽误的时间等。学生整体基础较差,要在45分钟内完成这一系列事情而又有好的效果，是很难实现的。

教学空间狭小。在笔者实地考察过的一些学校中，班级学生人数超过60人的占73%,有的班级甚至达到80余人。狭小的活动空间，不合理的师生比例，这样的环境下，教师和学生很难进行探究式教学。

2 探究式教学的应对策略

（1）转变观念，充分认识实施探究式教学的重要性和必要性

观念决定行动，态度决定效果。物理教学中探究式教学推广不利，效果不佳，其主要的原因是部分教育行政部门领导、学校领导和教师观念尚未转变，对探究式教学的理论没有深入研究，没有高度重视该项工作的实施，在这种状况何谈开展探究式教学呢？转变教育理念，大力提倡并坚持探究式教学应成为我国广大教育工作者的共识和努力方向。

（2）采取多种方式，加大教师培训力度，真正发挥教师在开展探究式教学中组织、指导的重要作用

探究式教学强调学生的自主性,但并不否认教师的帮助和指导作用。为此，切实提高教师关于探究式教学的理论水平和组织、指导开展探究式教学的实践能力，是十分必要的。第一，走出去，请进来，参观成功模式，借鉴成功经验。第二，加强自身研修，规范教研组活动。教师是课改的最好资源，只有教师行动起来，发挥互补与整体优势，推行探究式教学才不会成为一句空话。

（3）结合地域和学科特点，循序渐进地推进探究式教学的开展

客观地讲，探究式教学和传统的接受式学习各有优势，全盘肯定和全盘否定都不是一种科学态度。就接受式学习而言,其优点是，能充分发挥继承功能，在最短的时间内高效掌握人类知识，而且基于基础教育薄弱的实际，以及应试教育仍未根本改变的中国教育现状，在今后很长的时间内，我国中学仍将以接受式学习为主，这个现实很难在短时期内彻底转变，鉴于此，坚持在探究中有接受，在接受中有探究，逐步推行并扩大探究式教学，才不失为一种有效的方式。

（4）尽量多开展课外探究教学活动

具体到物理学科而言，可在每一学期，选3~5个问题，用探究式教学法开展教学，既可解决时间不足，场地狭小，设备不够的问题，同时又能不断总结经验，找出适合学生实际的教学方法，促进新教材中设计的探究式活动有效开展。例如,让学生探究“用电和煤烧水，哪种方法更节约”，这是许多新教材中都设计的活动。教师完全可以指导学生自己动手，亲自实验，而且可以把活动改为便于实践的“用电和烧柴哪个更节约”。对这个活动的指导，不一定要有标准答案，但可以培养学生用已有知识(电学及热学知识)探究生活问题的能力和活跃思维的能力。

本文就物理探究式教学法的局限性进行了分析，并提出了一些适合我国目前开展探究式教学的策略，希望能为高职学院的物理学教学和新课改的实施提供参考。

参考文献：

［1］孙威立，杨祖念. 物理教学实施指南［M］. 武汉：华中师范大学出版社.2003

［2］管建祥. 物理探究式教学的特征、模式及要求［J］. 南阳师范学院学报.2006.5

［3］阎金铎，田世昆. 中学物理教学概论［M］. 北京.高等教育出版社（第二版）.2003

(栏目编辑黄懋恩)