【摘要】随着教育信息化与科技多元化，MOOC作为一种新型的教学方式已在国内外高校得到广泛实施.大规模的MOOC在线开放教育课程，为世界范围内的高校提供了一种具有影响力的高等教育模式.面对MOOC信息化模式的冲击，置身于信息化潮流中，大学数学教育理应结合现阶段学生特点、需求及我国高等学校教育理念做出变革与创新.因此，加快教学、教育模式改革，迎接MOOC教育方式的挑战，对提高大学数学教学管理与质量水平、促进学生、高校全面发展具有重要意义.

【关键词】MOOC;大学数学;教育;机遇与挑战;应对策略

一、前 言

随着MOOC在线学习课程模式的普及与推广，其在国内很多高校已经得到实施.实践表明，MOOC大规模在线学习课程可为大学数学教育提供创新化实践平台，尤其随着高校学生数量不断增多，国家对大学数学教育工作质量要求不断提高，在大学数学教育中推广与应用MOOC模式已势在必行.但面对MOOC信息化潮流的强烈冲击，大学数学作为高校基础课程之一，相关教育工作者应与时俱进，借助MOOC环境下课程教学、教育模式改革，更好地适应网络化时代和信息化时代计算机技术发展需要，拓宽大学数学教育渠道，开阔学生眼界，提高大学数学教育质量[1].

二、MOOC给大学数学教育带来的机遇

（一）教育理念革新

MOOC的出现，为大学数学教育理念革新提供了有利契机.MOOC是一种大规模在线教育模式，其能有机地将大学数学教学与科研工作融合在一起.教师在教学过程中，可借助MOOC平台革新教学教育理念，并将相关案例穿插于MOOC大学数学教学实践中.因MOOC环境下，大学数学课程学习人员多样，因此，不同学习者可借助MOOC在线课程平台提出多元化质疑性问题，并引导其他学习者展开激烈讨论、集中学习与交流等，由此得到启发，使大学数学教育相关难点与重点问题迎刃而解.MOOC教育模式重在科研与教学过程有机结合.其目的不只是单纯地向学生传授知识，而在于通过鼓励、问题式启发，引导学生将教学与社会服务实践相联系.所以，在MOOC平台中进行大学数学教学，教师可“浅入深出”引入企業、政府或社会中的相关热点问题，组织学生进行交流讨论，从而让学习者在大学数学学习中，将能力提升、视野开阔与知识学习统筹结合起来，更好地服务于社会实践[2].

（二）教育渠道拓宽

MOOC教育模式的出现，拓宽了大学数学教育渠道，改变了传统单一课堂“灌输式”教育方式，使数学学科界线由此从课堂拓展至虚拟学习、网络在线学习范畴.若学习者对大学数学课程感兴趣，即可结合自身需求和实际情况，随时随地在MOOC平台中注册，并开展移动化学习.对MOOC平台中大学数学课程学习内容的获取，高校教师与学生均可自由、灵活选择，由此满足了当前素质教育背景下我国大学数学教育改革需求，其在拓宽大学数学教育渠道的同时，使学生综合素质能力的提升与大学数学教育渠道创新实现高度统一.

（三）教育模式转变

大规模在线学习MOOC课程教学模式的产生与应用，使传统大学数学教育模式彻底得到转变，一是教育对象的扩大化，二是教学内容的丰富化，三是教学模式的多样化.

首先，在大学数学教育对象方面.

MOOC在线教育模式扩大了教育对象，满足了不同层次、不同类型、不同学校大学生的数学学习需求，对大学数学教育产生了深远影响.与传统教育模式相比，MOOC教学平台向任何对象开放，不仅仅局限于在校大学师生，还可向社会不同类型的人员开放.学习者只需注册并登录MOOC平台，即可学习感兴趣的知识内容.借助互联网信息平台，MOOC模式下学习者足不出户即可获取并接受最先进、最优质的教学资源.MOOC教学模式也改变了传统教学形式，学习者只要具备上网条件，即可不受时空、地域限制，申请注册MOOC号进行学习，且学习内容、范围、时间、地点以及方式等均可灵活、自由选择，由此为大学数学教育工作者终身教育及学生终身学习提供了有利条件[3].

其次，在大学数学教学内容方面.

传统教育模式下，大学数学教学以教育大纲为指导，根据教学需求制订不同形式、不同层次的教学计划，教学内容也不尽相同.在此背景下，很多大学教学内容、教材一以贯之，毫无变化，且部分大学在修订大学数学教学计划时，并非从培养人才角度出发，而是考虑学分、教师课程安排等，增加专业课，减少数学教学课时，由此致使部分教师为了在规定期限完成教学计划内容，随意修改大纲及教学内容，忽视了学生综合素质能力的提升，影响到大学数学教学质量与人才培养工作.在MOOC模式下，师生教学时间有了基本保障，充足的教学时间，丰富的学习内容，可更新知识内容体系，使教学内容质量有了很大提升.MOOC教学平台中的内容都是大学数学主讲师精心挑选，所以课程内容更为优质，资源更加丰富，学生可根据喜好选择不同教师、内容进行在线学习，系统可自动记录学生学习情况，并做出评价，由此保证了教学质量，为学生提供了自主学习空间.

再次，在大学数学教学模式方面.

传统教学模式形式单一，以教材为中心，忽视了学生的主体性地位，使教学目标、教学计划及教学内容都存在很大局限.但在MOOC背景下，师生可发挥自身主动性与积极性，教学模式更为创新，师生之间可远程交流、沟通，教学过程不再局限于教学大纲，而是注重教学工具、媒介的使用与教学资源的横向整合、优化，师生教学工作的开展不再受时空限制，可跨越地域展开互动式交流，由此为大学数学教育提供了良好途径.

三、MOOC环境下我国大学数学教育应对策略

基于MOOC环境下当前我国大学数学教育面临的发展机遇与重大机遇，高校应从教师、学生及学校三个层面加快大学数学教育发展、创新步伐[4].

（一）教师层面

对教师而言，应积极转变教学角色，在大学数学教育中，应由传统“教育传授者”角色向“教育引导者”角色转变，更新教育理念，以引导式与启发式教学，突出学生的主体性学习地位，通过研讨式教学，借助MOOC信息网络平台，大力培养学生创造性能力，激发学生主动性与积极性，强化学生扩散性思维逻辑能力，通过师生互动交流，将课堂“还给”学生，尊重学生，凸显学生差异.目前我国个别高校已在大学数学教学中开始实施MOOC教育模式，通过线上与线下方式有机结合，以视频形式上传网络课件，供学生自主下载学习，学生可将学习中遇到的问题，收获所得记录下来，并及时展开多元化探讨，以寻找解决问题的办法.

（二）学生层面

对当代大学生而言，必须转变思路和态度，适应MOOC教育模式新要求、新形势，提升自己的创新实践能力与自主学习能力.在课堂中利用MOOC教育平台随堂展开测试，并根据自身情况做下一阶段的学习安排与计划.在MOOC学习中，学习者可选择自己感兴趣的模块学习、研究，激发学习热情，克服浮躁学习心态，加强自我约束，增强自身学习定力，以提高自主控制能力.

（三）学校层面

对学校教学管理者而言，应正视机遇与挑战，以前沿性视角客观看待MOOC教育模式的利与弊，趋利避害，借助MOOC平台激发学生学习动力，解决传统教学模式、体制下大学数学教育尚存的问题，充分借鉴国内外先进教育模式、思路、方法、理念等，对大学数学教育工作进行全方位革新与创新，加快学校转型升级，适应新形势下我国高校教育工作变革需求，提升高校的可持续发展能力.

四、结 语

综上所述，MOOC在国内尚属于一种新型事物，其出现与应用具有“双面性”，既为当前大学数学教育带来了转型、发展契机，同时也使高校面临着巨大挑战.因此，MOOC环境下我国大学数学教育发展、创新需与时俱进.面对MOOC环境下信息网络化潮流的冲击，高校应正视大學数学教育需要应对的挑战及所要面临的重大机遇，革新大学数学教育理念，拓宽大学数学教育渠道，改变大学数学教育模式，转变教育角色，从教师、学生及学校三个维度做出变革，以适应MOOC教育模式创新发展要求，加快大学数学课程教育转型升级步伐，构建“新时代”具有中国特色的大学数学教育MOOC网络信息化平台，全面提高大学数学教育质量和水平.

【参考文献】

[1]李小军，雷宏.基于MOOC环境的大学数学教学方法探析[J].赤峰学院学报（自然科学版），2016（16）：247-248.

[2]赵小艳，李继成.MOOC环境下大学数学教学方法思考[J].大学数学，2015（3）：46-48.

[3]袭杨，于辉，张丽，宋千红，等.基于MOOC构建大学数学混合式教学模式的研究[J].黑龙江科技信息，2016（33）：140.

[4]丁丹，王晓娜.MOOC时代基于APT模型的大学数学教学模式构建研究[J].信息与电脑（理论版），2018（3）：205-207.