民族地区“双语教育”形成时间虽各有差异，但由于汉语言教育体系构建相对成熟完备，各民族地区的院校都将其作为区域科技水平发展的必经之路.中学物理学科具有理科思维性强、难度系数偏大的学科特点，同时对于学生的基础学科学习水平也有一定的要求，因此，双语教学在中学物理学科中的推进难度可想而知.将汉语言中学物理教学体系融入民族性区域教学之中，使两者相得益彰，建成新的教学体系是我们每个民族教学工作者都希望完成的目标.

一、民族地区学生学习双语物理所遇到的困难

1.学生学科素质普遍偏低

中学物理学科是一门典型的理科基础学科，其对于学生的逻辑思维能力、综合分析能力、数学推导方法都有一定要求.由于民族地区偏远分散，文化程度普遍较低，学生的成长环境及教学软设施无法满足学生的学习需求，学生学科基础薄弱.同时，由于许多民族地区的汉语普及程度不高，学生在学习物理知识的同时对于汉语言的语法结构领会力欠缺，物理学方面的专业术语、定义、解释等翻译成当地语言往往晦涩难懂，更使得学生丧失学习这门课程的兴趣，造成学生基础掌握不牢，后期课程吃力，学生不能理解所学内容，无法举一反三、学以致用，学科教学难达标准.

2.物理学科双语教学体系不健全

对于一些汉语言占主导地位的民族地区，学生本身的汉语基础较为扎实，双语课程开展较为顺利，但是在教材编写及课程设置方面仍存在许多不足.例如，在课程设置中应试教育氛围浓厚，教师过分注重理论知识灌输而忽略了学科的实用价值；在教材编写中有些民族地区只是简单机械地将非民族地区课标指定教材翻译或部分翻译，变成课本供民族生学习.这种做法所造成的影响是汉语言翻译而来的课本与民族地区学生的适应性不一定很好，一些实验器材、实验现象，民族地区由于条件所限无法开展，课本部分内容形同鸡肋.而实际上，一些物理知识相通性很大，换一种举证或应用对于民族地区学生可能会更好理解，因此，民族地区的教材编写工作也应引起相关部门的重视.

3.师资力量薄弱

由于民族区域一般处于边远地区，自然经济条件落后，高素质人才极易流失.目前针对这一问题采取的主要措施是限定一些优秀学科教师支边支教，这一做法虽缓解了一部分民族地区学科教学压力，但由于这种教学方式流动性较大，支教周期相对较短，优秀教师的学科优势还未体现就中断教学，并非长久之计.

4.教学设施落后

民族地区的地理条件及经济条件有限，教学设施较为陈旧传统，无法满足中学物理学科教学要求.中学物理教学大纲中，实验环节十分重要，往往起到学生学科认知的启蒙作用.同时，在多媒体教学日益普及的今天，其教学辅助功能也是有目共睹的，许多动画演示及模拟实验都可借助该手段完成.而这些教学辅助设备恰恰是民族地区所缺少或不足的.

二、对于民族地区中学物理双语教学的建议及对策

1.优化教学方案，结合民族特点

民族地区教学相关部门在制定民族区域中学物理教学大纲过程中，应充分考虑民族语言环境及区域学生整体水平，结合学科特点进行适当的难度调整，合理借鉴非民族地区课标设置，针对疑点、难点做好协调工作，使得课程设置流畅合理，课程环节环环相扣.同时，在推行中学物理学科双语教学的过程中，应力求翻译合理精确，避免对学生产生误导；对于一些专业物理量及理解难点，应避免解释形式化、空洞失真；文字描述应结合模型建构展开，降低学生的理解难度.

2. 整合培养师资力量，促进学科交流发展

师资力量是民族地区中学物理学习工作的最重要的组成部分，教师教学水平优劣直接影响了学生的学习成果.民族地区学科相关教职人员应定期开展学科交流工作，将教学过程中遇到的问题或是行之有效的教学方法与同行交流分享，有利于教学体制改革.同时，一线教学人员是最为客观的教学质量评判者，双语教学的开展对一线教学人员提出了更高的要求，教师应充分考虑学生的接受能力，尽量在教学过程中做到深入浅出，培养学生对于物理学科的学习兴趣.

3.校方应注重教学软实力建设，注重学科实践需求

中学物理学科的学科特点要求在课程开展实施过程中学生对于实验部分的认知应达到一定高度，这就要求校方在实验实践环节教学辅助器材的购置上应有一定比例支出，这部分资金是不应该节省忽略的.如果有一定的办学能力，多媒体教学设施的引进与应用也是顺应教学进程发展的必然趋势.

总之，民族地区中学物理教学存在问题颇多，对于不同民族地区，其所面临的具体问题也各不相同.这就要求教师因地制宜，根据具体问题提出具体的解决方案，共同促进学科的进步，提高民族地区学科建设质量.