《义务教育历史课程标准》指出，教师要“结合具体、生动的史实，从多方面调动学生的学习积极性，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的问题意识，引导学生主动地进行历史学习”。叶小兵教授也强调：“历史是具体、动态的，历史课要讲得真实鲜活，就离不开细节。”笔者认为，历史课堂要想激发学生学习历史的兴趣，讲解一些“生动的史实”，使课堂变得吸引人，就离不开运用一些生动的历史细节。现就初中历史课堂细节的运用策略略谈个人管见。

一、真实性是教学中运用历史细节的前提

历史是一门求实的社会学科，真实性是历史的生命。因此，历史的细节务必是真实的，历史史实必须是第一手的资料，要杜绝二手和道听途说的史料。野史秘闻大多不可靠。还要廓清历史小说和影视艺术的影响，对信史也要小心求证。必要时运用多方互相印证。虽繁琐费事，但这个基本功是必须做的，否则所传授的历史知识就成了伪历史，毫无价值可言。学生论从史出、史论结合的意识培养也就无从谈起。

如讲雍正皇帝继位，就不可采用所谓修改遗诏的篡位说。证据为近期辽宁省档案馆展示其馆藏的“康熙遗诏”是用汉、满、蒙三种文字书写的同一内容。诏书上写有“雍亲王皇四子胤禛，人品贵重，深肖朕躬，必能克承大统，著继朕登基，继皇帝位……”该遗诏中的皇四子胤禛，即为雍正。由此可见，这是雍正统继承的铁证，并非篡位。

又如，在讲新中国成立的时候，往往会用到董希文的油画名作《开国大典》，由于当时文艺作品为政治服务的倾向很强，教师要知道该画作历经四次修改：1955年，删除高岗；“文革”开始后的1968年，第二排的董必武被放到空缺的刘少奇的位置上；1970年又去掉林伯渠；1979年方恢复作品原貌。需要注意的是，该画是艺术化的表达，不可当成真实的历史场景图。该画作和真正的开国大典时的场景、领导人站位很不一样，真实的镜头是别人簇拥在毛泽东的左右，距离非常近，而不是画作都较远且笔直地站在毛泽东后边一排。因此，在使用此图时千万要小心，必要时应使用当时的纪录片。这些细节的鉴定，需要教师有良好的史学素养，还有广泛的阅读求知。不思进取非常不可取。

二、运用历史细节要渗透情感、态度、价值观

《义务教育历史课程标准》指出：“通过具体讲述历史人物典型的言行事例，使学生有真切的感悟，加深理解和认识。”历史离不开重要的人物和事件，教师在历史教学中要抓住人物典型的情节，以人带事，以生动的细节去丰满历史人物，对学生进行情感教育，使学生加深对历史事件的认识，提高历史素养。

初中生由于年龄尚小，尤其是对各具特色的人物和丰富多彩的史实充满好奇，教师授课时如能将重大历史关头的细节生动地展示给学生，则可以拉近历史与学生的距离，让学生摆脱对人物评价的庸俗化倾向，便于学生全方位、多侧面地理解历史人物，感知历史，学习和领悟历史学习的方法，领悟历史的厚重感，深化对历史的认识。

如讲“文革”有关历史时，可运用刘少奇受难的历史细节。1967年8月5日，刘少奇在中南海院内经受了一次残酷批斗之后，手拿《中华人民共和国宪法》抗议道：“你们怎样对待我个人，这无关紧要，但我是中华人民共和国主席，我要捍卫国家主席的尊严。谁罢免了我国家主席？要审判，也要通过人民代表大会。我个人也是一个公民，宪法保障每一个公民的人身权利不受侵犯，破坏宪法的人是要受到法律的严厉制裁的！”可见，以一个国家主席的身份在“文革”中尚不能自保，更何况普通百姓了。这样讲授使历史与现实的距离被拉近，使学生心灵受到了深深的震撼，进而令其深深感悟到“文革”的反法治与野蛮。至此，历史人物不再是遥不可及的无关自己的过往，从而使学生对依法治国有了更深刻的认识，对学生情感、态度、价值观的渗透润物无声、水到渠成。

三、历史细节运用要生动和适度

受应试教育和传统教学方式等影响，现在的中学生普遍对历史课不是很感兴趣，但对有生动故事情节的历史感兴趣。目前一些历史教科书编写喜欢讲究系统性，喜欢宏大叙事风格，且把所谓的唯一定论强加给学生，丰富多彩的史实细节也被一再压缩，加上一些教师的教学理念落后，因循守旧，照本宣科，从而导致历史课堂索然无味。宏大叙事学生不感兴趣，而那些触及灵魂的历史细节，往往就是打动学生的神来之笔，历史教师必须加以重视。

如对秦兵马俑生动图片的展示，就能启发学生思考：它既展现了秦代工匠们高超的雕塑艺术和别具一格的匠心，又能使我们想象到当年秦军横扫天下、虎视六合的雄伟阵势与豪迈气概；既反映了秦代强盛的国力，也反映了秦始皇帝好大喜功与过度役使民力；还从侧面反映了当时的帝王墓葬观念与形制。

总之，历史教学中对细节的运用要贯穿这样的意识，即要唯实，有一分证据说一分话，并重视对三维目标的落实。这对增加我们历史课堂的魅力，提升学生的历史素养大有裨益。

（责任编辑 庞丹丹）