1 提高教研活动有效性的一点思考

　 虹口区教师进修学院

　崔岚

　 关于教研计划 讨论：目前教研计划编制过程中，你们的困惑？

　  又要制定教研活动计划了，可以写些什么？  教研活动内容从哪里来？  教研活动的目标怎样表述？  教研活动怎样安排才会有序呢？  教研活动计划的编制就是我组长一个人的事吗？

　目前，教研活动内容呈现出：

　 表象化：计划内容虽然反映教改信息和成果，但学习与研讨的内容流于表面，未涉及到本园、本组的实践现状，看似紧跟课改，组员认同度高，但容易导致在研讨的过程中，理解仅停留在概念层面。

　 粗放化：教研内容能结合本组实际，但因思考预设不足，细化不够细致，容易导致引领的方向力度与精度不够，不能解决教师最迫切需要的“真问题”。（如集体教学活动）

　 万能化：教研内容包罗万象、面面俱到，无阶段性特点，未突出重点关键，以致研修过程事无巨细，不能聚焦。

　 割裂化：教研背景、目标与内容缺乏内在联系，彼此分离，以致研修过程缺乏科学性，难免逻辑紊乱。

　 “领导”化：教研内容跟着上面走 ，于是教研计划是为了分配任务，是指令式的。

　编制教研计划的实际意义  保证适当地“预测未来”  保证教研组成员专业需要与研讨热情  保证教研资源的合理分配和集中使用

　从而促进教研的有序性与有效性

　 计划只是一种文本，关键是在计划编制过程中的思考与权衡，从而保证研究的方向与目标。

　教研活动研什么 —— 教研内容的确立

　教研活动内容需要考虑的一些元素  教研内容选择的时机  教研内容的选择是组长一个人的事吗  教研活动内容的选择

　教研内容的选择 1、从实践困惑或问题出发

　案例：

　 1、教研专题：

　集体教学活动中提问设计的实践研究

　2、教研内容：

　（1）学习理解数活动提问设计中要关注的核心元素（幼儿认知特点、数活动特质、活动目标与内容）？

　 2

　（2）探究数活动的集体教学活动方案预设中开放性问题情景的设计？

　 （3）继续探索以问题引领的教学研讨过程。

　教研内容的选择 1、从实践困惑或问题出发 2、实践课改理念 3、顺应课改热点（“区角活动”、“探究性主题活动”、“主题活动中的预设与生成”、“主题活动与幼儿数学教育”、“幼儿园园本教研”“幼儿园游戏课程的实践” ）

　4、细化课题内涵 5、坚持持续研究

　  完整的计划

　想得好是聪明，计划得好更聪明，做得好是最聪明，又是最好。

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　法 · 拿破仑

　  关于教研活动的组织与实施  有了学期计划就基本保证了我们“研”的主流方向

　案例：研讨：区角活动环境的调整策略  组长：今天我们研讨的是“区角活动环境的调整策略”，谁先来说一说。

　 组员面面相觑，不知如何开始。

　 组长：大家都在创设区角活动环境，有没有发现问题、做过调整呢？  组员甲：组长，请你举个例子好吗？  组长：噢，比如说最近各班都投放了新游戏材料，幼儿有什么反应？怎么处理的？  这下大家有话可说了，纷纷抢着发言。

　 所以，生硬地提出话题很难引发现场互动

　 组长的问题显然与这群教师当下的经验、需求存在一定差距，显得机械、突兀，难以引起同伴共鸣（策略要求高）。

　 反映了组长对本次活动的设计有点粗放，计划的粗放化直接妨碍了活动的有效开展.  应慎重对待每一次教研活动，不打无准备之仗。

　 预案（文案思考

　）