综合实践活动的课堂教学是充满活力的生态活动。叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”为此，在综合实践活动中教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，精心预设，在教学中才会出现“意外的通道和美丽的图案”，才能让综合实践活动焕发出生命活力。

一、面对全体学生预设，展现课堂真实有效

实施素质教育，就是要求教师要面向全体学生，充分了解学生的情况，建立公正、公平、和谐的师生关系，以情育情。教师要用自己的情感之火去点燃学生的学习热情，让不同程度的学生在综合实践活动中得到不同的发展和提高。

1.尊重差异，展现智慧

生命的美丽在于它的独特性。著名哲学家莱布尼茨说过：“没有两片完全相同的树叶，世界上没有性格完全相同的人。”每个学生都是一个独立的生命，生命个体间的各个方面都充满着差异。课堂就是要将这种差异视为一种教学资源，努力创造条件展现学生丰富多彩的个人世界。在教学《小学生早餐营养小调查》一课时，教师先播放近来小学生中“豆芽菜”和“小胖墩”的比例不断上升的视频，指出产生这种现象的主要原因是我们不科学的饮食习惯。当学生看了这一视频之后都有所触动。为了面对不同程度的学生，教师设计了一系列的问题让学生来选择自己研究的方向：“我每天早餐吃什么？”“早餐要吃哪些食物才更有营养？”“我们每天的早餐是不是很科学？”“我们身边同学的早餐状况如何？”“忽视早餐有什么危害？”“什么样的早餐才是优质的？”“我们如何科学地吃早餐？”“怎样才能预防‘豆芽菜’？”“怎样才能预防‘小胖墩’？”等。教师提供了不同程度、不同难度的问题让学生选择，每一位学生可以选择一个问题来研究，也可以选择二、三个问题来研究。当学生研究出成果之后，教师让学生以“小报”“倡议书”“设计早餐营养广告词”等方法来展现自己的研究成果。这样既面对不同的学生，又展现了学生的智慧。

2.弹性模式，注重过程

教学过程是一个动态的过程。在设计教学模式时追求的是多维灵活的、开放动态的弹性设计。预设教学过程时教师必须对自己的教学任务有一个清晰合理的思考和明确的安排，预设出课堂教学中师生、生生、生本等多种对话而出现的多种情况。即使出现一些预设之外的情况，也可以进行修正、调整，使教学过程更加和谐。在教学《心中的太阳》一课时，首先让学生欣赏《心中的太阳》的歌曲；接着让学生在小组内交流自己对太阳的感知和认识，也可以提出自己的看法和问题；然后让学生自己设计自己喜欢的“太阳”送给自己喜欢的人。教师指导学生从太阳的造型、色彩和自己喜欢的人的兴趣、爱好等方面入手进行作画。学生画的太阳造型奇特，色彩鲜艳。学生的回答真是精彩。如“我要把这个瘦瘦的太阳送给爸爸，因为他太胖了”“我要把这个绿色的太阳送给小明，希望他不要乱丢垃圾，要爱护花草树木”“我要把红红的太阳送给兰兰，希望她大胆发言。我还很想和她交朋友呢。”学生设计的“太阳”形态各异，而且有针对性。教师要求学生把自己想说的话写在画面上，更增添了画面的活力。

二、面对教学内容预设，促进课堂动态生成

在新课改实验教学中，既能欣喜地看到学生生动活泼的场景，也会遇到学生意想不到的问题和结论。美国著名心理学家布鲁姆说过：“因为没有预料不到的成果，教学就不成为一种艺术了”。课堂中学生不明确的认识、质疑、意见、分歧和偶发事件等都蕴含着可贵的教学价值，成为难得的教学资源。

1.立足课堂，关注探究

课堂教学有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化。当学生的学习状态、条件发生变化的时候，目标也需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。因此，课堂教学的目标、过程和效果就要教师精心地预设。在教学《蝴蝶》一课中，教师先从预设好的教学目标中引导学生提出问题。学生提出的问题真是五花八门。如“蝴蝶为什么会飞？”“蝴蝶身上的粉有什么作用？”“蝴蝶对人类有益还是有害？”“蝴蝶的种类有哪些？”“蝴蝶是从哪里来的？”“蝴蝶为什么都那么漂亮？”“世界上最漂亮的蝴蝶在哪里？”“蝴蝶和飞蛾有什么相同点和不同点？”等。教师再引导学生小组合作，选择自己小组喜欢的课题来研究。学生选择的问题就是他们研究的方向。有的学生研究蝴蝶的生活习性；有的学生研究蝴蝶的种类；有的学生研究蝶与蛾的异同点；有的学生研究蝴蝶的生长发育过程。学生研究的成果各式各样。有的学生得出蝴蝶是昆虫纲鳞翅目中的一个类群；有的学生得出蝴蝶与人类的关系十分密切；有的学生得出绝大部分蝴蝶幼虫以植物为食料，还有许多蝴蝶幼是农林害虫；有的学生得出蝴蝶取食花蜜，为植物传花授粉，给人类带来甜蜜的果实；甚至有的学生得出蝴蝶鳞片的实用性，色彩艳丽的蝴蝶，它被广泛应用于纺织、印染、丝绸图案的印染上，以蝴蝶为题材的图画、工艺品、商标随处可见。

2.巧用教材，灵活多变

教师作为学生们学习活动的组织者、引导者、参与者、合作者和促进者，就应该钻研课标，钻研教材和研究学生，找准这三者之间的联系，才真正达到“从教教材到用教材教的转变”。其实从钻研到实践这一过程本身就是一种发现和创造的过程。特别是教师对教材进行取舍与整合，有利于学生的年龄特点，更有利于激活学生的思维开展探究活动。当然，教学内容的预设还应联系学生的实际，适合学生的认知规律，有利于学生形成知识体系。在教学《谁吃谁》一课时，教师先让学生在小组内自学教材，让学生了解荒草地上的食物链和食物网，初步懂得每条食物链中“谁吃谁”的生态系统，以及各条食物链之间的相互关系。学生对食物链有了一定的了解后，教师再根据教材内容安排一个游戏：在A4纸卡片上分别写上青草、食草昆虫、食肉昆虫、青蛙、鸟、蜘蛛、鼠、兔、狐狸、蛇、鹰。在一条8米的线段上分别标0—8的数字，“主持人”随意出示一条食物链，如“青草——鹰”，让参加游戏的学生向主持人要卡片，然后以最快的速度寻找“自己的位置”，然后由学生们一起来评判“谁吃谁”。同学们在游戏中“生成”的食物链有些是合理的，有些却不合理。教师再引导学生进行修改和调整，使这条食物链更加合理而有序。这种由“静”到“动”的设计使课堂更加有趣，更加充满活力。

三、面向思维空间预设，焕发课堂学习魅力

学生的思维空间直接影响到学生思维的积极性、独立性、广阔性和深刻性。课堂上不是简单地传授知识，更主要的是要提高学生的思维能力。教师要留给学生足够的思维空间和思考时间，给学生思考和发表见解的机会，鼓励学生大胆想象，主动质疑，促使学生细心观察和勤于动手，勇于尝试自己解决问题或寻求协助，养成自觉学习的态度习惯。

1.精准点拨，激活思维

点拨是一把火，促使学生的思维绽放火花。教师在课堂上紧扣教学目标筛选有价值的学习内容。学生在学习的进程中遇到困难或疑惑时教师用艺术化的方法予以点拨，就能激活学生思维的火花。当学生思维出现偏差时，教师迅速捕捉，用机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。在教学《1千克黄豆有多少粒》一课时，教师让每一位学生都准备了1千克的黄豆，先让学生估一估1千克黄豆大约有多少粒。有的学生估计有500粒，有的学生估计有1000粒，有的学生估计有5000粒。当教师提出问题：“我们要怎样才能算出1千克黄豆有多少粒？”这时学生都无从下手。这时教师点拨：“我们每天都要吃饭，一碗饭有很多粒，我们一口吃得下去吗？”学生回答说“要一口一口地吃。”教师予以肯定，能不能用这种方法来解决“1千克黄豆有多少粒”这个问题。这时学生的思维被激活。有的同学说：“我把1千克黄豆平均分成10份，只要算出其中的一份，就能算出1千克黄豆有多少粒了。”有的同学说：“我用手抓一把黄豆，算出有多少粒，再看1千克黄豆有多少把就行了。”有的同学说：“我先用一个小杯子量出一杯黄豆，算出有多少粒，再去量1千克黄豆有多少杯就行了。”

2.合作学习，促进能动

合作学习是提高学生学习能力的一种有效的学习方法。在课堂里，学生合作的习惯培养起来之后，在课内外的学习活动会变得更加有节奏、有层次、有梯度，学生的表现也会变得丰富多彩。学习是一种能动的行为，但是学生在能动之前还有交流与合作的行为。学习是学生通过将身心向他人敞开，接纳异质的未知来实现的。课堂是一种相互交流的、互动的，师生具有共同目标、共同方向的行为。只要学生学习行动起来，就能创造出意想不到的结果。在教学《纸桥承重》一课时，要求学生用两张A4纸制作一个桥面。教师先让学生进行合作学习讨论：“我们小组要设计制作怎样的桥面？”讨论好后教师让学生分工和制作。制作好后架在宽为20厘米的两个桥墩上，在桥面上放若干个50克重的砝码。当桥面“塌”了之后，教师又引导学生交流讨论，把桥面加以改进。改进的方法是多种多样的，有的小组上网查资料进行修改；有的小组去咨询科学教师；有的小组与家长一起交流讨论。经过学生改进的桥面形态各异，有圆柱形的，有棱柱形的，还有组合形的。完成后教师再组织学生进行实验，实验后教师再让承重较多的几个小组上台演示和介绍，让其它的同学一起观察、分析，共同改进。

（责任编辑：邹开煌）