[摘 要]历史教学的现状令人扼腕，学生对历史学习不感兴趣，主要是因为历史知识与现实生活相距太远，不容易理解。高中历史教师应紧跟课改要求，注重书本知识与现实生活世界的联系，将生活化教学理念贯穿到教学中。

[关键词]高中历史 生活化教学 应用

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190089

高中历史是一门内涵丰富的学科，但历史与现实生活的距离较远，与现在的生活联系不大，学生不易理解。教师采用传统的灌输式的教学方法，会让学生觉得历史学习是无趣的事。教育家陶行知先生曾说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”由此可见生活化教育的重要性。高中历史教学应紧跟时代发展步伐，让生活走进历史教学，赋予历史一定的现实意义。让学生觉得历史就在身边，感受到历史的趣味与作用，从而激发学习的兴趣。为此，教师应转变教学方式，在教学实践中应用生活化教学理念。那么高中历史教学中如何应用生活化教学理念呢？

一、设置生活化教学目标

教学目标在教学活动中起着引导作用，设置生活化的教学目标，可以使课程教学朝着生活化的方向发展。对历史教学目标，可以从两个层次指出：一是通过学习历史，掌握基本的历史知识，了解历史发展的规律，并把它运用到生活中。这一层次是实用的，学生乐于接受。第二是以史为鉴，历史上的兴亡交替，对做人做事都有着借鉴意义，可以帮助学生在历史学习中总结做人的道理。

二、创设生活化教学情境

历史情境结合生活实际创设情境，是实现高中历史生活化教学的重要环节。如教“鸦片战争”时，由于教学内容抽象难懂，仅靠语言讲述学生难以理解。教师可以课前准备一些道具创设生活化教学情境：写有鸦片、药材等字样的卡片，彩色塑料球等。课堂上请两位学生表演情景剧：一位学生扮演中国商人，手里拿着茶叶、药等字样的卡片；另一位学生扮演英国商人，手里拿着棉布、鸦片等字样的卡片。再把彩色塑料球分给两位学生用作黄金和钻石，要求两位学生把对方的黄金和钻石赚回来。交易开始时，中国商人因为货物多占据了优势，随着英国商人的货品越来越少，最后拿出了鸦片作为交易，大量的黄金被英国商人席卷而走。这一生活化的情境让学生认识到鸦片走私在中英贸易中的重要地位，从而加深学生对该历史知识的理解与掌握。

三、丰富生活化教学内容

高中生觉得历史与现实生活相差较远，不愿主动学习历史知识，这就要求教师结合实际，丰富生活化教学内容，让学生感受到历史的真正价值。如教学苏格拉底的“美德即知识”的背景时，教师可以运用现代生活中精神颓废、道德低下的现象作为事例，让学生思考如何才能使人生过得更有意义。再如教学“西方人文主义精神的起源与发展”时，教师可以给学生播放《律师本色》这部美国律政剧，让学生思考当前美国法律与中国法律在立法思路上的不同，中国的法律正在向哪个方向完善。这样历史教学以生活为题材，能让学生认识到学习历史知识的意义，从而主动学习。

四、运用生活化教学语言

历史知识是严谨的，但教师的语言可以生活化，用贴近学生生活的方式讲历史，能拉近历史与学生之间的距离。如教学“古代希腊、罗马的政治文明”时，教师可以采用穿越的方式，让学生体验如何去当一个自由民，如何去为民服务等。穿越题材是学生比较喜爱的，教师用语言带领学生穿越到古代，让学生感受到古代的生活，就不会觉得学习历史是枯燥乏味的了。

五、应用生活化教学方法

目前，还有部分高中历史教师采用传统的灌输式的教学方法，这使学生觉得历史学习是枯燥乏味的，挫伤了学生学习历史的积极性。高中历史教师应认识到要让学生主动学习历史知识，就要创新教学方法，使之贴近学生生活。如教学“世界文化遗产荟萃”时，教师可以用多媒体给学生播放历史视频《故宫的至宝》，这一部纪录片介绍了故宫的一百多件文物，不管从历史价值、艺术价值还是音乐价值上来说都十分优秀。高中历史教师应用生活化的教学方法，除了播放视频、展示图片外，还可以组织辩论赛、演讲等活动，让学生从中掌握各种史学观点，如文明史观、革命史观、全球史观等，这样学生就能掌握从多角度分析历史知识的方法，进而运用到现实生活中。

[ 参 考 文 献 ]

[1]严彬彬.新课程下高中历史生活化教学初探[J].新课程学习，2012（8）.

[2]杜颂吉.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].吉林教育，2014（23）.

（责任编辑 庞丹丹）