思想（critical geographical thoughts）的议题之一[6]。在此背景下，文章拟阐述教育地理研究的发展历程及主题的扩展，并结合近20年来的教育地理研究进展，分析其当前研究的基本态势及对我国教育地理研究的一些启示。

1 教育地理研究兴起和初步发展

1.1 教育地理研究学科建构的主张

20世纪50年代，地理学分支学科建构兴盛，学者们纷纷呼吁重视地理学在教育研究中的作用，倡导建立教育地理学分支学科。Eisen通过观察地理学发展的学科体系化态势呼吁建立教育地理学，认为教育地理学的建构可比拟于工业地理学、医学地理学、政治地理学等学科的建构[2]。1968年Ryba列举了当时业已存在的教育地理研究议题，认为教育地理学研究范围广阔[7]。在1972年于多伦多大学举行了国际地理联合会（International Geographical Union，IGU）年会上Hones和Ryba提交了报告《为什么没有一门教育地理学？》，指出在社会和文化地理领域中应用地理学研究教育现象的价值，例如界定学区边界、研究能力和成绩的区域差异以及教育机会和学校供给的区域差异问题，论文建议教育地理学的发展必须与教育学和地理学的当前趋势保持一致[3]。由此，IGU在地理教育委员会中建立了教育地理工作组，Hones和Ryba被任命为该工作团体的联系秘书，在1973年～1981年间连续发表了5个公告，有力地推动了教育地理研究的发展，下面以其研究主题为视角来做介绍。

1.2 早期教育地理研究的主题

（1） 教育规划

早在1929年，Dudley就对学校的位置、学校所需面积、学校的最佳规模、上学距离进行了研究，并对中小学选址进行了实证分析[8]。60年代，Yeates研究格兰特县高中腹地以确定空间有效距离，进而提出合理的边界建议[9]。McNee则从地理学知识结构的层面来论述地理学对教育规划的潜在贡献，分析了地理学方法论和概念对教育规划的影响，强调直接观察和调查，认为“文化生态地理学”（cultural-ecological geography）和“地理区位论”直接地与教育规划相关联[10]。

（2） 教育土地利用

地理学者通过在不同尺度下研究以区域为单元的教育土地利用，从而发现教育土地利用的地区差异、教育土地利用与区域中动态人地关系的联系。1949年，Philbrick对芝加哥市温内特卡和布里奇波特社区教育用地及其他用地例如休闲用地、居住地、工业用地的情况，讨论了教育用地使用紧张、受教育人口分布等问题[11]。随后，Eisen归纳了当时教育土地利用的研究成果，认为虽然研究结果不同，但这些研究都表明在特定的区域中教育与人地关系其他要素交织在一起；当前教育设施及功能揭示了教育的需求和问题，根据调查可以找到满意的发展模式。

（3） 教育供给和结果的差异与学校选择

Robson应用生态学方法来研究桑德兰五个市中心平民区家长对孩子教育的态度、邻里的阶层构成与教育成绩的关系[12]。Coates在《英国区域变化：社会地理研究》一书中对个人收入、职业、移民人口、医疗服务、死亡率和教育等6个主题进行研究，其中教育方面主要研究英国教育供给和教育结果的差异，研究的内容包括：不同形式私立学校的影响，中等和高等教育之间的衔接以及高等教育在地方教育行政区中的差异等[13]。

到1980年代，随着英国教育改革实施学校与市场相结合的模式，教育地理研究形成了比较典型的研究方向，即学校选择。Bondi等著《教育与社会：政治、社会和教育地理研究》首次在标题中出现教育地理一词，该书中包含了至今仍然存在的教育地理问题，例如学校的重组、城市间家长选择学校的比较、学校的影响范围、邻里问题和城市内成绩差异等[14]。另外，Bradford从区域的尺度研究学校选择，发现家长的学校选择在空间上并不均衡，城市的选择面多于乡村；同时，他从地方的尺度研究学生居住环境对成绩的影响，结合二者发现居住环境影响学校的选择和学生成绩[15]。