范文一：地理教育中美感教育的运用

　　如何在地理教学中开展美育，解决地理教学中的美育及美育心理问题，使地理的教与学能够很好结合，我认为教师在教学过程中应该从以下几方面下工夫。

　　教师的课堂教学活动需要美化

　　教师应精心设计好地理教学活动的每一环节，创设美的教学活动，使学生在其智力活动过程中，感受到智力活动本身的美，进而激发、提高学生对智力的爱好，使其产生浓厚的求知欲望，这样学生对知识的理解和掌握就事半功倍了。要做到这些，教师的课堂教学活动必须符合以下标准：a、明确教学目的，按照大纲要求进行教学。教学活动的过程本身就是教书育人的过程，在教学过程中把思想品德教育、情感意志教育和审美教育寓于知识传授之中。b、依照教材的内容和教材科学体系特点，确定教学内容。既要加强双基教学，又要注意能力培养和智力开发，当然要依据学生的认识规律、心理特征，合理安排量(知识容量)、度(知识深度难度)、序(知识结构与认知结构的序)等。c、采用先进的教学方法与手段，体现独特风格和创造性。要求教师采用先进的教学方法与手段，因材施教，循序渐进，突出重点，解决难点，排除疑点;使得学生学得积极主动，思维活跃、兴趣浓厚。师生关系和谐，配合默契，可以取得意想不到的效果。总之，优化教学内容组合，美化教学方法，使教学具有系统性、完整性、有序性、节奏性的和谐过程结构，其活动达到真、善、美的境界，美育就自然寓于其中。

　　教师需要从教材中寻找美育素材

　　因为地理学科涉及的内容十分广泛，空间无限辽阔，时间极其漫长，包罗万象：上至宇宙太空，下到岩层海底，有世界各洲各国，也有祖国山南海北。广袤世界，千姿百态。各种地理事物蕴含着自然美、艺术美等，即具有形象性与情感性。例如：宇宙中日月星辰相互吸引、相互绕转、各行其道、互不干扰、有规律的运动，从而产生了周而复始的昼夜、四季交替的自然现象变化。这种有规律的和谐的现象，就是一种自然美。又如，高中地理教材中热带雨林的各种植物以自身的生态特性喜光程度的不同而形成了明显的层次结构。在教学过程中借助形象的语言和景观图片，可以把这绚丽多彩、错落分明的景象展示在学生眼前，给学生以美的感受。再如，地理环境的各个组成要素之间不是孤立存在的，而是相互制约、相互影响、相互渗透形成的统一有机整体，才使自然环境按其内在联系和谐发展，保持生态环境的平衡。当然，即使地理环境存在地域分异，也是有规律可寻的。地域分异具有的规律作用，使得地球上的气候带、自然带等地理事物和现象呈有序排列，使地理环境变得更加丰富多彩。有些地理要素不但分布有序，如气压带风带、非洲气候类型、低中纬海区洋流系统等要素，还以赤道为对称轴、南北对称分布。这些平衡、统一、有序、对称等等都是自然美的形式。我们必须不断在教材中寻找，才可以发现并用于教学中。

　　教师的教学语言需要美化

　　教材是教师语言的基础，教师要有优美的语言，首先是教材语言要美，教师才有教学语言美的基础。如果能在地理教材中用生动、活泼的文字、图文并茂，课本语言用接近学生实际的、趣味性强的语言文字来表述，就为实施美育打好了基础。其次是教师，地理教师教学能力的强弱在很大程度上取决于语言水平的高低。凝练、生动、优美的语言在地理教学中能帮助学生记忆，提高学习效率。在地理课堂教学中，既要求语言科学准确、精炼通俗，更要讲究语言优美、生动形象。充满魅力的语言，给学生展现出一幅幅形象生动的画面，使学生身临其境，这样不仅使地理课堂妙趣横生，生气勃勃，而且还大大增强学生的学习兴趣，提高课堂效率。另外，教师的板书设计要巧妙，内容要简明精练，字体要工整美观。教师的肢体语言也要优美，仪态端庄，和颜悦色，以情感人，使学生得到技能培养、智力开发的同时，情操也得到陶冶。这就是教师的言传身教，对学生起着潜移默化的影响。当然，我们在运用这些优美语言的时候必须要适时、适度，切不可滥用、更不能为显示学问而乱用，否则就会喧宾夺主，达不到地理教学目的。

　　教师在教学过程中运用直观手段，美化地理表象，效果也极佳

　　教师在地理教学中可以充分运用多媒体、投影仪、幻灯片、电化、地图和其他直观手段，将地理事物的新颖性、多样性、生动性和趣味性以及形式美、色调美，通过电影、录像、幻灯、录音等声光设备，把大量的生动形象材料展示在学生面前，使学生好像身临其境。可以吸引学生注意，激发学习动机，调动学习积极性，起到寓美于教，寓美于学的作用。这些直观手段，可以充分调动学生的审美感官，不仅有利于地理表象的形成，还可以使一堆枯燥的名词，那些冰冷的概念和数字，在学生头脑中形成美的地理表象。

　　设计有趣的地理课外活动，也是进行美育的重要途径

　　课外活动，可以使学生扩大和加深所学的内容，还可以对学生进行多种能力的训练。因为它能为学生提供接触自然和社会的机会，使其自由地去感受美、欣赏美，接受各种美的陶冶和启迪，培养正确的审美观。所以，我认为教师除了努力提高自身的审美情趣和审美能力，加强教师的师德修养，提高自身的教学能力，使自己的教学具有最佳美学结构，还要懂得学生的审美心理特点，才能成为心灵美、言行美的楷模，才能使学生获得知识、锻练能力、得到精神的净化，才能取得预期的效果。

　　范文二：地理教育中生存教育的渗入途径

　　一、地理教学中生存教育的现状

　　在倡导素质教育的今天，学会生存已然成为了全球教育的共同主题。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境之间相互关系的学科。教材要求学生对各种自然与人为灾害的发生、防御有正确的认识，具有安全意识，并能基本掌握自我保护的措施。从生存教育的大视野来看，我们的地理教材还特别强调了人口、资源、环境与发展的关系，体现了珍爱生命的精神。在地理教学中对青少年进行生存教育，有助于学生的健康成长以及学生生存能力的提高，是实现素质教育的途径之一，更是地理学科提升其学科地位的契机。但是由于现实中的各方面原因，地理学科的地位和作用并没有得到学校、老师、学生等等各方面的正确认识。在许多学校，由于应试教育、中高考的指挥棒、强烈的功利主义思想、重理轻文思想等的影响，为提高所谓的教学质量、升学率等，地理学科依然被学校视为豆芽菜、杂牌军，致使本来就比较少的地理课时更加少，在众多学科中备受歧视。现实中的地理教学状况使得一些地理教师备受打击，课程改革中生存教育的理念难以在其心中生根发芽，以致于地理教师对教学的准备设计、教学实施过程、教学反思及教学总结等各个环节都脱离了满足时代和社会需求的教育理念，失去了作为地理教师应有的激情。中学地理教学目前处于一个十分尴尬的境地，生存教育的新鲜血液没有很好地渗入到中学地理教学的骨髓中。

　　二、开展生存教育的途径研究

　　青少年缺乏生活阅历，他们对生存知识和生存能力重要性的理解既没有感性的生存体验，也没有理性的知识教导，这就要求我们教师必须要去强化他们的生存意识，提高其生存的能力。

　　1.充分利用课程资源。地理学科所具备的特性，使其拥有非常丰富的课程资源，比如说文字资料、影像资料、名胜古迹，等等。我们不仅要充分挖与掘教材相关的内容，还应该充分地开发、利用其它地理课程资源，比如推荐学生阅读与地理有关的读物、小说，播放地理纪录片等，鼓励学生参观当地的名胜古迹，了解人类的伟大、生命的可贵，从而确立积极进取的人生态度，树立正确的生存价值观。如在《我国农业分布》的教学当中，可以把景观图和地图结合起来使用，通过引导学生认识到农业生产要因地制宜。展示反映我国农业生产的景观图片，例如南方的水田插秧和水稻收割、北方小麦的播种和收割的图片，介绍照片拍摄的时间以及反映的事物，但是不要注明地点。学生分组观察图片，记录观察到的内容，讨论农业生产的自然条件。学生利用地图，讨论图片上的农业生产景观可能出现在哪个地区。由学生利用相关图像向全班阐述本小组的讨论结果，教师讲评。

　　2.教师要充实自我，以身作则。要想培养学生的生存能力，教师自己首先要充分地认识到生存教育的重要性和迫切性，努力转变观念，身体力行，做好学生的榜样。不少老师自己本领不高，终日躲在学校这一象牙塔中浑浑噩噩过日子，躲避来自社会环境中的种种变化和磨难，自身的生存意识与能力就不是很强，如何教导学生因此，教师应该不断充实、提升自己的生存本领，用自己的激情带动学生的激情。例如使用角色扮演这一授课方法，当讲到高中选修中自然灾害一课时，可以让学生扮演受泥石流侵袭村庄的居民，在分析泥石流成因的基础上，教授其逃生之法。

　　3.创造实践机会，让学生在实践中提升能力。实践活动有课内和课外之分，现如今的地理教材，不乏很多的活动板块，教师可据此开展一些例如辩论会、演讲、话剧等活动，不仅可以让学生掌握课本知识，同时也激发了学生学习地理的兴趣，更重要的，让学生学会了竞争，学会了合作。而课外活动尤其是社会实践，可以大大地拓展学生学习的空间，使学生能切身地体验并且感受到社会，认识、理解当今社会中的各个问题和现象，培养他们适应社会和自主调控的本领，让他们在社会大课堂中学习、锻炼、成长，并在竞争日益激烈的今天能够更好地生存。如讲授高中必修2第五章《交通运输布局及其影响》，教师可以带领学生到交通大队了解当地的交通运输方式和布局，交通事故状况、事故原因、事故后果等，通过以上各方面的调查总结，使学生认识到安全的重要性，从而增强防灾的意识。又如高中必修1《地球上的水》这一章的活动板块，要求以北方缺水问题为例，来自不同领域的人士基于各自立场提出不同的对策，教师可以针对这一活动将学生分为不同的专家组(如工程技术专家、经济专家、地理专家等)开展辩论赛，向学生灌输可持续发展的思想。

　　4.积极调动家庭和社会的力量。生存教育不同于传统的书本教育，仅仅只需教师和学生即可，它是一个集学校、家庭、社会、自我四位于一体的系统。因此想要顺利地实施生存教育，仅有教育部门(或学校或教师)的重视是远远不够的，必须积极调动家长及社会各界的关注，争取到全社会的配合与参加，并且充分利用社会各方面以及家庭的资源，从而形成生教的合力。例如高中必修2中第三章的问题研究环节，针对题目家乡的农业园区会是什么样，教师可以与当地的农业基地联系，开放园区供学生参观学习，甚至邀请学生家长陪同，让家长与社会真正地参与到学校的教育中。

　　5.唤醒学生的自我生存意识。哲学上说，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。因此，无论外界如何重视，如何劝导，都只能产生一段时期的影响。只有学生自己拥有生存自救意识，才能不断地进行自我教育，或是寻求其他帮助。而目前我们的大多数学生往往存在侥幸心理，认为天灾人祸永远是别人的事，跟自己无关，也正是如此，造成了他们生存意识的淡薄。因此，唤醒学生的自我生存意识，使之实现自我生存教育尤为重要。例如，必修2中第六章《绿色食品知多少》，可以让学生事先从自家随机带零食、蔬菜，在课堂上展示并分门别类，教师在强调绿色食品有利于保护生态和环境的同时，告诉学生绿色食品对人类健康的好处，并运用多媒体等展示食用非绿色食品导致身体不适甚至中毒的案例，让学生切身感受到危险近在咫尺，自己并不能置身事外，使其从内心真正关注生存教育并认真对待它。

　　在地理教育中渗透生存理念，从小处说，可以强化学生个人的独立生存意识;而从宏观上来讲，可以让学生认识到民族生存的重要性以及保护人类生存环境的必要性，甚至不失为地理走出尴尬学科境地的一条新路。当然，正如文中所说，除了地理教师的转变，社会以及的家庭的作用也不容忽视。我相信，只要各方力量都能重视生存教育，并携手共建之，我们的学生不仅能够在激烈竞争的社会中生存，且会生存得十分精彩。