一、情境教学的定义

情境教学方法是指教师根据一定的教学要求，有计划地使学生处于一种类似真实的活动情境之中，利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的一种方法。

情境教学的运用要根据学生的年龄特点和心理特征来进行构建。只有在普遍性的基础上注意情境教学的特殊性，才能够引起学生的感情共鸣，引发学生的好奇心，促进学生与教师之间的互动，方能达到教与学的统一，获得良好的教学效果。

二、情境教学的注意事项

1.史实性

历史是研究历史的，是以历史史料为基础进行研究与学习的学科，其本身是真实的。这就要求在历史课堂上进行情境教学，一定要尊重最基本的原则———历史的真实性。在还原历史情境时，教师不可以信口开河，不可以将电视剧、电影的一些情节随意运用于教学之中。教师必须要在有史料可循的基础上，给学生还原历史情境，这样才能保证历史的真实性。

如，教师在讲到“新中国土地改革”时，为了能够恰当地还原历史的真相，可以到网上查找相关图片、准确的视频资料和相关原始资料。通过在课堂上展示这些资料，让学生身临其境。这样才能在保证历史真实性的基础上让学生更加形象、深刻地了解到当年的历史。

2.启示性

历史是有趣的，历史是丰富的，但是历史教学很多时候却是枯燥的。因此，很多学生就错误地认为历史学习就是死记硬背。其实并非如此，当然历史需要记忆，如，具体的时间、具体的事件的发生及当事人等需要记忆。但很多时候，历史需要的是思维的延伸和拓展。这就需要借助情境教学来创造独特的环境以启示学生将历史思维的触角延伸得更广更深。

如，在讲到“国民党政府灭亡”这一部分内容的时候，教师在课堂上组织学生探究其灭亡的原因，就可以适当地在课堂上播放如“三大战役”“挺进大别山”等历史纪录片性质的电影。这样的做法，不仅能够让学生在影片中轻松学习，也能够让学生在进行观看电影的过程中，注意捕捉细节探究出国民党政府灭亡的原因，这对于学生的自主学习和自主探究能力的提高具有重要意义。同时，这样的情境教学也能够让学生更加深刻地理解国民政府的灭亡，能够更加清楚地知道当时的历史究竟是何样，有利于课堂教学的顺利开展。

三、情境教学的实施方法

1.创设历史情境

创设合理的历史情境能够引发学生积极参与的兴趣，鼓励学生相互合作，促进学习。恰当合理的历史情境的创设还能让学生在情境中不自觉将自身置于历史之中，体会历史发生时的种种感受。这种做法能激起学生对历史的兴趣，让学生有想要参与其中的冲动，使学生在具体的历史情境之中获得相互学习合作的机会，促进共同进步。

如，在进行“国共第三次合作”这一部分内容的学习的时候，教师可以让学生分为两组，一组为共产党，一组为国民党。从两组中选派出同学扮演毛泽东、周恩来、王嫁先、蒋介石、王世杰、张群等历史人物，设教室为重庆会场，还原出当年国共两党进行谈判的场景。在谈判结束后，还可以通过主持人来宣布国共两党和谈的成果，借助旁白来阐述和谈及《双十协议》签订的历史意义。在谈判结束后，还可以通过扮演历史人物的学生将1946年国共两党对待《双十协定》的不同态度、方式展示出来。

还原历史场景，需要学生自己做很多的工作，如，搞清楚和谈的地点、时间、出席的人物、双方代表、协议签订的时间等很细小却非常重要的知识点。原本这些知识点在学生的眼中是枯燥的，是难以消化的，但是通过积极参与到这一历史情境的还原之中，很多学生都能够切身感受到当年和谈的氛围，就这样在轻松的氛围中弄清了很多基础知识。

2.创设问题情境

进行历史问题情境的创设，需要教师运用启发性的语言来进行课堂教学。通过创设问题情境，学生的思路能够被启发，而不再是以前简简单单的照搬教科书的“为什么”和“怎么办”了。在此，我们不妨再以“国共第三次合作”为例。

在教师组织学生还原了历史情境后，可以马上创设问题情境。（1）如果国共没有此次和谈，那么在抗日胜利后，是不是马上就会爆发内战？（2）如果此次和谈失败，那么国共双方谁会先挑起战争？试从双方军事实力、现行政策等方面进行阐述。

（作者单位：江苏无锡市堰桥中学）