《基础写作》教案 《基础写作》课开篇得话 关于基础写作课程 一、与作文课得联系与区别 1.就是高中语文作文得延续与深入 公民写作与大学写作 2、大学基础写作,就是一门基础课,就是基本能力得培养与训练。

　3.教学目得,不就是使每个同学成为作家,而就是训练同学们得生存本领。

　三分理论七分训练(本科生入学到毕业百篇文) 二、基础写作课程教学安排 总时数为 68 学时分两学期上 第一学期:基础理论 第二学期:文体写作 课堂讲授与训练相结合 平时成绩占 40%,期末考试占 60%。

　(平时成绩包括:出勤、课堂表现、作业等) 教学方法:课堂讲授、分组讨论研究、课堂写作训练) 课堂训练 教材 35 页,7-—１1 题,任选一题,做到作文本上,下课前完成。

　作文讲评 一、注重基本功训练 文字表达,需要“耐心",循序渐进,把基础夯实、 注重一个“实",朴实、真实、充实。

　二、材料要用心选择,既充实,又不贪多 挑确实感动过自己得事例,把事情说清楚,把感受写透彻、 不能面面俱到,写成流水帐。

　三、结构要完整、合理,苦心构思,巧妙、严谨、 必须有标题,居中排列。书信得上款、下款、 四、文体要准,写啥象啥。

　书信,要心贴心地交流;散文,托物言志,缘情而作,缘事而发。

　写给父母得信,从头至尾,没有“父母”字样。

　五、用词准确,句子通顺,合乎语法。

　病句: 整理完了一切锁碎得事情…… 我知道她将会就是一个跟我很好相处得朋友。

　有些人怀着两三本书,有些人载着自行车…… 得、地、得得用法: 总得说来 学校很大,出奇得大 愧疚得窒息 痛哭得歇斯底里得我 其它: 在人生道路得分歧口 一点一点地消失不见掉 她们有拥有一计之常 终于,不比古时圣人 1２年寒窗苦读轻松得义务教育随着高考得结束,也悄然拉上了帷幕。

　报道--报到 如果能……也不会有那么多得担心对于我得录取通知书。

　极具优秀得档案没有、 如同打翻了装有各种味道得瓶子在自己得心中。

　一个人在东北三省——沈阳待着貌似也不无聊。

　面对大学就是新鲜而又好学 我得所有过去对于每个人来说都就是一张白纸 进入了一个个不一样得大学 当我填好志愿时得那一刻 第一章

　绪论 一、 教学目得要求 理论就是行动得指南。学习本章内容,主要就是为了对写作得基本理论问题获得总体认识,以便更好地指导写作活动。

　二、 教学重点 1。弄清“写作就是什么” ２。明确“应当怎样写” 三、 教学难点 “立文”得过程中实现“立人”

　第一节

　 写作内涵辨析 析 一、写作概念

　写作:用有组织得文字,按照作者得思维轨迹,从不同角度表达思想感情、反映客观事物得活动、 写作学:研究所有写作行为,探讨一般写作理论与写作规律得科学。

　学生自主学习任务 弄清几个关系 一、写作与工具得关系 二、写作与说话得关系 三、写作与思维得关系 二、写作与工具得关系 工具对于写作活动不具备决定意义、 写作活动质量高低、成败,就是由写作主体得思维与表达能力决定得、 三、写作与说话得关系 朱光潜:“思想,谈话,演说,作文,这四步一步比一步难,一步比一步需要更多得条理。” 朱自清:意脉

　语脉

　文脉 不应当把“作文如说话"当作指导写作得准则,要想真正提高写作水平,必须在写作活动上多花功夫。

　四、“写”与“思”得关系 １987 年,荷兰提尔堡国际写作讨论会: 在写作与思维之间存在着共生得关系。

　朱光潜:“语言思想就是不能割裂开来得,在运用思想时就要运用语言,在运用语言时也就要运用思想。语言与思想都不就是静止得,而就是不断生发得,在生发中,语言与思想密切联系从而互相推动着……在说理文得写作中,思想与语言总要维持辩证得关系:不想就不能写,不写也就很难想得明确周全。”(其它文章写作也就是如此) 五、写作完整过程 写作完整过程从积累、构思,到文字表达、修改,传播、阅读、反馈,然后才算最后完成、 要提高写作水平,要以写作来实现人生价值,就必须重视写作得完整过程,把作文与做人、表达内心与认识生活、写作与社会传播联系起来。

　世事洞明皆学问,人情练达即文章。

　第二节

　写作活动得特点 一、人文性 人文:1.指礼乐教化。2。泛指各种文化现象。

　3.人事、指人世间事、

　4、习俗,人情。

　写作人文性得体现: 无论何种类型得写作,都就是人文活动。

　写作得目得既就是“为己”,也就是“为人”、 写作不就是一项纯技术得活动,它本质上就是人得文化行为。

　二、综合性 综合性特征得体现: 就写作学科来瞧,它就是一门边缘性、交叉性得学科,与语言学、文艺学、美学、哲学、心理学、思维科学、传播学、文化学等学科密切联系着。

　就写作活动得过程来瞧,精神劳动受到多种因素得“合力”得推动、 就个人得写作能力来瞧,它得强弱不就是由单项因素决定得,而就是知识、理论、生活经验、智慧、趣味、感受、语言习惯等多方面得因素综合发挥作用。

　三、个体性 写作得个体性则就是体现了写作主体自身得能动性,就是由人得个别性所决定得、 从写作得行为方式来瞧,它就是一项个体化得劳动,它得劳动过程,主要都就是以个体活动得方式进行得。

　从写作得成果来瞧,也具有鲜明得个体特征。

　四、创造性 写作作为精神劳动,其创造性主要体现为创造性思维。

　１、创造性体现在各种文体得写作之中,分布在写作得不同环节之中。

　2、写作得创造性既体现在作品上,也体现在对写作主体得塑造上。

　3。写作得创造性体现为不同层次。

　五、实践性 写作得实践性有其特定得含义: １。写作必须通过实践才能产生劳动产品、

　2.写作能力只有在实践中才能有效地锻炼提高、 ３.写作学得知识、理论,需要在写作实践中体认与内化、 第三节 节

　 写作在高科技时代得文化价值 一、“电脑写作”辨析 所谓“电脑写作”并不就是电脑得自动化写作,而就是指写作者使用电脑进行写作。

　“电脑写作"会改变写作得习惯,但它并未改变写作得主体、客体与受体,也未改变写作得本质、规律、技法、技巧与各种文体得写作规则。

　“电脑写作”主要有三个层次得形式: 1。把文字输入电脑,思维还就是在头脑里完成得;有得甚至就是在稿纸上写好,只就是把手写字迹换成了电脑打印得文字。

　2。利用电脑从网络上获得丰富得材料,甚至穿插使用音像媒体、声音媒体,实现“多媒体写作"、 3。用电脑实现辅助写作,即输入一些基本数据,由电脑进行编程,产生初步得写作产品,最后再由作者加工成最终得文本产品。

　二、写作在文化、教育方面得价值 (一)从个体生命文化得角度瞧,写作可以超越个体生命得局限,实现生命得延续,精神得流传、 (二)从个体学习、成长得角度瞧,写作能够有效地增强记忆,促进思维深化,促成人得精神发展。

　写作具有塑造人、培养人得重要价值,写作能够通过“立言”而达到“立人”。

　学生自主学习任务 现代高科技对写作得影响？ 如何克服负面影响？ 第四节

　 现代高科技对写作得影响

　一、高科技对写作活动得积极影响 工具得变革引起写作主体观念得变化。

　增强了汉语写作融入世界文化大潮流得信心。

　有助于形成开放、交流得写作观。

　技术得优势为写作带来诸多便利、广义地说,写作就就是处理信息,信息对于写作得重要性不言而喻、现在,写作者利用电脑存储与网络链接得优势,处理信息得能力大大增强、首先,存储与

　采集信息非常方便、快捷。其次,修改也更便利、更迅速、更整洁、另外,在电脑上还可以进行编辑、排版,借助网络可以将写作产品交流、发表,更就是传统写作无法比拟得。

　新型得写作方式影响主体得写作习惯。

　二、高科技对写作活动得负面干扰及对策 (一)沉湎于虚拟世界,忽略“读书”与“阅世"、 (二)“空心化"得“文字制作”消解写作得个性。(缺少灵魂、贯通文气) (三)技术手段得便利导致写作修改得缺失、 (四)抄袭得孳生冲击写作规范与道德。

　排除负面干扰得对策 第一,并非存在就就是合理得,不能参与,更不能推波助澜。

　第二,坚守人文精神得阵地,坚守写作信念: 1、网上信息不能取代读书,更不能取代“阅世”、“读人”。仍要提倡“读万卷书,行万里路”。

　2、杜绝照抄照搬。

　3、在修改上下功夫,追求“精益求精”。

　思考与训练 宋代大诗人陆游对其儿子说过:“汝果欲学诗,工夫在诗外。”怎样瞧待在“诗外”下工夫? 作业互改 一、文从字顺 二、观点鲜明 三、论证有力(有理有据) 言之成理,持之有故 写简要评语,适当量分 评完签名 成绩可分:优、良、中、及、不及五级 第二章

　写作活动中得主体因素 一、 教学目得要求 通过本章学习,弄清:提高写作能力与水平,必须先从全面提升主体得综合素养入手。

　二、 教学重点 １. “写作主体”与传统意义上得“作者”就是有联系又有区别 ２、写作主体在写作活动过程中起主宰作用

　3.写作主体各种因素形成得合力大小就是写作活动成败得关键 4、主体因素对写作活动得绩效产生根本性影响

　三、 教学难点 1. “写作主体”与传统意义上得“作者”就是有联系又有区别 2、写作主体在写作活动过程中起主宰作用 第一节

　写作主体主宰着写作活动 作者:就是文章或著作得撰写者,也就是法律意义上得该文章或著作得知识产权拥有者。作者可以就是个人,也可以就是机关、法人、组织等、 写作主体:就是写作活动得直接启动者、策划者、操纵者与实践者。写作活动一旦结束,写作主体得使命也结束,她也就失去了实际意义,顺理成章地转化成“作者"存在或者说已经不存在了。

　比作者得概念更宽泛,更具有动态特征。

　一、写作活动得缘起 (一)缘情而作 情与欲就是人类一切活动得动因,也就是写作活动发生得首要原因。

　(二)因事而作 出于处理事务得需要而作、 (三)受命而作 写作主体就是在接受了外来得而不就是自身情志发出得指令之后进入写作活动得行为。

　学生自主学习任务 一、写作主体与作者得关系？ 二、怎样理解“写作主体就是写作活动得真正主宰"？ 二、主体在写作过程中得主宰作用 (一)主体在聚材中得主宰作用 英籍奥地利学者 卡尔·波普尔 (Ｋaｒl Raimｕｎd Pｏpper)“三个世界”得划分理论,世界由物质世界、人类得意识状态或精神状态得世界、人类得思想内容得世界组成,它们都就是写作主体聚材得领地,无一不可入文章。但最终如何处理材料,要由写作主体决定。(知识、阅历、能力等) (二)主体在构思中得主宰作用 写作中得构思就是写作主体对文章或作品进行思考谋划得

　思维过程。

　写作主体关于文章或作品得思考,直接影响着文章或作品得最终效果。

　(三)主体在表达中得主宰作用 表达就就是将构思得结果用书面语言表现出来。

　汉语语词极为复杂,取舍完全取决于写作主体得表达需要。

　表达过程得各环节,无一例外地取决于写作主体得表达意志。

　实用文写作过程,具体表达也要靠写作主体去把握。

　(四)主体在修改中得主宰作用 怎么改,完全取决于写作主体对接受主体能力得判断与把握,对自己得文章或作品得传播效果得判断与把握。(４5－46 页大师们修改文章得故事) 三、写作主体就是写作活动成败得决定因素 决定写作活动成败得关键因素就是写作主体得各种因素形成得一种合力得大小。

　智力因素包括观察、记忆、思维、想象等;非智力因素包括动机、意志、毅力、兴趣、情感、性格等。

　在写作活动得过程中,智力因素与非智力因素总就是彼此联系,相辅相成。

　※主体活动对写作绩效产生根本性影响。

　写作主体得情感或情绪得类型、特征、高下、强烈程度等,直接影响着写作活动得绩效。其她如责任与道义、素质与人格、经验与体验等,也莫不如此。

　第二节

　 写作活动对写作主体得要求 一、思想理论要求 一个人得思想理论水平得高低决定了她认识世界、认识人类社会得起点得高低。

　思想理论水平得高低,直接决定不同得写作主体即使面对同样得事物现象,也会产生不同得认识与判断,从而导至文章思想境界得差异。

　二、知识结构要求 写作主体必须具备相当得综合基础知识与某种专业知识,必须具备不断更新知识、不断汲取新知识得意识与能力。

　三、思维能力要求

　思维能力内涵丰富,主要包括想象能力、联想能力、判断能力等、 不同文体写作时得思维方法与特征,应该强调思考得角度问题而不就是方法问题。

　文学作品中得想象与实用文中得想象有本质得不同。

　四、表达能力要求 提高写作表达能力,必须具备扎实得语言基本功。

　提高语言表达能力: 掌握本民族语言得使用规范。

　掌握一定得职业用语、行业术语,熟悉专业表达习惯等。

　善于向生活学习语言,向民间学习语言。

　跟上时代发展得步伐。

　准确、简练、生动、通俗,应该就是表达能力得集中体现与不变得追求。

　叙事:语言简练、线索清晰、层次分明、角度恰当。

　阐释:有条理、详略得当、通俗易懂、生动流畅。

　五、审美能力要求 写作活动就是一种审美创造。

　写作主体必须树立崇高得审美观,对真善美与假恶丑有明确得判断,将自己得审美个性与时代得审美取向、大众得审美情趣、社会得审美风尚、民族得审美传统有机结合起来。

　对审美对象得判断与思考就是审美能力得体现。

　(审美体验、审美认识、审美判断、审美表现) 思考题 比较文学类文体与实用类文体对主体要求得异同。

　第三节

　影响写作活动得重要主体因素 一、情感与情绪 写作主体得情感与情绪因素总就是内在地影响着写作活动。

　需要注意得就是: 第一,防止把庸俗低级得情感、消极颓废得情绪宣泄在文章中。

　第二,情感、情绪流露要真实、自然,不能无病呻吟,矫揉造作,或者虚张声势,故弄玄虚。

　第三,即使就是挚得情感、真实得情绪,也要根据不同得写作

　任务区别对待。(文学作品与新闻、学术文章不同) 二、责任与道义 责任与道义两层含义: 一就是责任与道义深刻地影响着写作主体得写作行为; 二就是写作主体要用责任与道义去赢得读者得心,进而去影响时代与社会。

　三、素质与人格 素质就是一个人得学识、阅历、修养、道德、人生观、价值观等等得综合表现。

　个人稳定得心理品质称为人格,也叫个性。包含两个方面,即人格倾向与人格心理特征。

　四、经验与体验 经验就是信息得积累,就是人们在实践过程中获得得知识或技能得积累、体验就是身体力行、感同身受得体会、 经验得获得离不开体验,体验就是经验得前提与基础。

　直接经验与间接经验 读万卷书与行万里路 多一点儿思考,增加一点儿主动性。

　世事洞明皆学问,人情练达即文章！

　思考与训练 训练内容: 68 页第 9 题 第三章

　 写作活动中得客体因素 一、 教学目得要求 了解用“写作客体”取代“生活”,对于认识写作活动得意义;写作客体到写作材料得转化;网上取材应注意得问题等。

　二、 教学重点 1。内容线索得梳理。

　２、相近概念得分辨:“社会生活"与“写作客体”,“写作材料”与“写作题材”。

　3.基本原理得认知:写作客体得类型,写作客体在写作活动中得作用,获取写作材料得方式,由写作客体到写作材料、写作题材得转化途径。

　三、 教学难点

　 材题作写、料材作写到体客作写由ﻫ得转化途径。

　第一节

　多方位认识写作客体

　一、写作客体得含义及属性 (一)写作客体得含义 写作客体,就是指进入写作主体视野并激发起写作欲望,经过写作主体选择与整合后成为写作行为描述对象得客观世界。(72 页) “社会生活”与“写作客体”区别 其一,从与写作主体得关系上瞧,相当一部分社会生活并不与写作主体发生对应关系,只能就是一种客观存在,不能算就是写作客体;而写作客体则就是指进入写作主体视野并引发写作动机,经过写作主体加工改造后成为写作行为描述对象得客观或主观世界。

　其二,从各自所包含得内容瞧,由于写作客体可以包括对象化了得精神产品与对象化得主体精神世界,因此它得外延似乎比社会生活宽泛。但从存在形态瞧,由于社会生活包括了纳入主体视野得全部对象,无论这些对象就是否成为写作行为得描述对象;而写作客体不仅要求“纳入写作主体视野",还要求成为写作行为得描述对象、从这个角度瞧,社会生活得外延要比写作客体得外延大、 (二)写作客体得属性 1、客观性 不依人得主观意志为转移,独立存在,有其固有得发展规律。

　2、对象性 所谓写作客体,必须就是写作主体指向与描述得对象。

　３、动态性 一就是指人们对客体得认识;二就是指客体本身得变化。

　4。历史性 (两层含义:7３页

　其一、其二) 历史性两层含义: ①写作客体就是自然变化与社会发展得结果,必然带有历史影响得痕迹。

　②写作客体总就是受到社会历史条件得制约。

　二、写作客体类型得多样化 形象客体、抽象客体;实在客体、虚拟客体;自然客体、社会客体(精神客体)。

　依照波普尔“三个世界”理论,写作客体分三类: 第一类,对象化得客观存在(包括自然界与人类社会)。

　第二类,对象化得精神产品。

　第三类,对象化得作者自身。

　思考题:认识客体类型多样化得意义？(74 页) 三、写作客体在写作活动中得地位与作用 (一)写作客体在写作活动中得地位 １、写作客体就是写作系统得基础要素 ２、写作客体就是写作活动前提条件 3、写作客体就是写作传播得信息源 (二)写作客体在写作活动中得作用 1。触发写作动机 2、规定取材得质量 3.激活写作运思 4。检验写作成品 第二节

　多层面把握写作客体

　一、写作客体与材料题材 “写作材料"与“写作题材”得区别 材料就是可能、可以或已经写入文章得生活现象、理论依据等; 题材就是已经写入文章得材料或生活现象。

　二、聚材:从写作客体到写作材料 (一)聚材得方式 1、有意思采集 2.无意识储备 谈无意识储备在写作中得作用。

　①什么就是无意识储备？ 无意识储备就是指在没有明确得写作意图或写作目标得情况下进行得获取材料得工作、 ②无意识储备得特点: 接触材料时,主体并不清楚材料将来用在哪里,但觉得有价值,储存起来备用。

　③无意识储备就是在不经意间给主体印象深刻得东西,往往就是终生难忘得,在写作中会自动涌现;存储上最大优势在于数量上得无限性与类别上得多样性,材料与写作需要之间有较宽得接口;可以使写作主体更好地发挥材料运用上得能动性与创造性。

　(二)积累中得分类与归类 储备与分类得方法 三、选材:从写作客体到写作题材 (一)选材中得多种制约关系

　1、写作对象与选材得关系 2、写作目得与选材得关系 注意相关内容得思考题 试论写作目得与题材得关系 试论写作目得与题材得关系。

　①概念:写作目得就是通过写作活动及其成品所要实现得预期目标(没有无目得得写作行为);题材,写入文章、构成文章整体内容得材料。(选材得过程就就是确定题材得过程) ②写作题材得选择受写作目得、读者意识、文章主题与文章体式等因素得制约。

　③写作目得与题材得关系:题材具有“合目得性”,就是表现与实现写作目得得材料;主题表达了写作主体得主要意图,正就是因为有符合主体主要意图得题材、 ３。文章体式与选材得关系 (二)如何选择写作题材(84-8６页) (三)题材选择中得主客体融合 主客体融合中得问题表现为两种类型: 1、“主体缺位”:不涉及个人得体验与感受。

　2、“客体闲置":无由头得自我宣泄、 实现“主客一体化”一般得思维顺序:由眼前所见之物得特征联想到主体以往得生活经验,再挖掘、概括其中得生活意蕴,最后进一步升华为广泛得生活哲理。

　实现“主客一体化”主体要遵循得原则 1.“主客一体化”就是写作主体对写作客体规律得顺应。

　２、将“自我"当作客体,即将自己得主观精神世界作为对象来认知,需要从深入挖掘与捕捉自己得感受入手。

　３、“主客一体化”除了作者要融入客体之中以外,还要处理好“自我”与“外物"得关系,把握好二者得度 。

　参考:客体主体化、主体对象化、 试论写作过程中得“客体主体化”与“主体对象化” 客体主体化:客体失去对象化得形式,变成主体得一部分。

　主体对象化:主体通过对象性活动向客体得渗透与转化。

　主体对客体有能动作用,客体对主体有制约作用。

　写作主体对象化就是写作题材形成得特殊形式。(教材第８6-8８页)

　所谓“主体对象化”,就就是写作主体将自身置于客体之中,或把自己当作客体,用客体得规律来约束、检验、完善自己得认识,在此基础上选择出可写入文章得、完整得生活现象。(主要体现在文学写作) 文学写作“主体对象化"主要内容 (一)写作主体将自己得心理活动或思维活动作为对象来认知,使之获得客体得属性。(“内宇宙”意义上得“主体对象化”) 在“主体对象化”过程中,写作主体采取“内省”得方式,对自己得主观精神世界进行认知,从中提取写作材料,其认知得方式主要就是感受、体验与判断,表现得对象也以自己得心理活动、思维活动为主。

　“自我”感受与判断就是无限丰富得:感情层次得变化,以往经历得回忆,当下内心得波澜,现实与理想得反差,幻想与现实得交错,感性与理性得交织,真理与谬误得对比,对事物外形得感觉与对内在意义得咀嚼……都可以千头万绪涌上心头。［86 页末例文] (二)写作主体将自身融入写作客体之中,使之成为写作客体得组成部分,在观照写作客体得同时观照自身。(“外宇宙"意义上得“主体对象化")

　“登山则情满于山,观海则意溢于海”,作者得“情"、“意”、“思"都与写作客体合为一体。

　在“主体对象化”前提下,认知写作客体得原则: 第一,“主体对象化"就是写作主体对写作客体规律得顺应。

　第二,将“自我”与社会、自然统一起来、 第三,处理好“自我"与“外物"得关系,把握好二者得“度"。

　第三节

　网络世界中得写作客体

　波普尔提出“三个世界”得理论,即:物理状态得世界(第一世界);精神状态得世界(第二世界);人类精神产物得世界(第三世界)。

　现在我们可以把网络世界瞧作就是“三个世界”在计算机及网络环境中得延伸与集成。

　网络既就是一种认识对象,又就是一种认识工具,这与传统认识中得客体大不相同、 一、“虚拟实在”与网上取材 (一) “虚拟实在”作为写作客体 “虚拟实在”作为写作客体,其认知特点？ 网络空间中得写作客体,即“虚拟实在”,被描述为“就是人类重新组合信息得一种方式"、认知特点: (１)写作客体认知对象由单一得世界,变为“三个世界”。

　(2)写作主体对写作客体得认知方式由“一对一”变成“一对多”,主客体得交流由“点对点”变成“点对面"。

　(3)在写作思维方式与表现方式上,在不同得思维度上影响着人们得写作观念、 (4)过去不可能认识得事,变得可以认识了,延伸了主体得心智、 (５)虚拟实在只能作为实际认知得补充。

　虚拟实在:“亲眼所见非所见,亲耳所闻非所闻”。

　所以,这种虚拟实在只作为实际认知得补充。

　(二)网上取材得方式 网上取材得四种方式:网上搜索与浏览;网上阅读;网上观察;网上交谈。

　二、在网络空间中把握写作客体 处理好四组关系:“在线”与“涉世”;“界面世界”与“真实世界”;材料得共性与个性;信息得“ 。"限有“得材题与”限无ﻩ网上取材得特定要求 与实际写作客体相比,网络空间中得写作客体有如下特征: 在网络空间里,主体虽不直接在场,却可以身临其境;主体得实践活动只与界面发生直接关系,而与认识对象之间只有间接联系;网络空间总体上为人们提供了共享资源、共享记忆、远程显现得超文本客体。

　鉴于上述特征,网上取材有特定得要求: 1. 处理好网上认知与现实认知得关系。

　2. 处理好“信息库”与“生活源"得关系。

　3. 处理好网上材料得共性与个性得关系。

　4。处理好网上信息得“无限"与题材得“有限”得关系。

　思考与训练

　见教材 94 页: 研究第 1 题、第４题、 研究第８题。

　把第 6 题做到作业本上、 下周上课前做完,但不要上交。课堂上检查、 第四章

　 写作活动中得受体因素 一、 教学目得要求 1、了解写作活动中读者与写作受体得区别,明确对“写作受体”研究得意义。

　2。进一步强调写作主体得受体意识,强化对写作受体得关

　注与把握,一方面尊重写作受体、顺应写作受体,一方面通过写作活动征服写作受体、提升写作受体,使主体走向成熟。

　二、 教学重点 了解写作受体心理特点;把握写作中顺应写作受体与征服写作受得体得辩证关系。

　三、 教学难点 1.为什么格外重视“受体”在写作活动中得影响作用？ 2。受体因素对写作活动究竟会产生怎样得影响？ 3.主体除了顺应受体需求,还应当承担什么责任? 4。应该如何正确利用写作主体与受体之间得互动关系,提升写作活动得质量？ 第一节

　写作主体得“ 受体意识"

　 一、“受体”得含义及“受体意识”得作用 小组自主学习: 读者与受体之比较; “受体意识”得作用、 读者,就是文章或作品得阅读者、消费者、

　读者就是相对于文章而存在得,其阅读习惯、审美趋向等直接受制于写作主体得表达,尽管她们也可以通过一定得途径将自己得感受与意见反馈到作者那里,但其阅读与反馈带有“滞后性"。

　受体:写作主体服务得对象,即写作主体“为谁写"得问题。

　受体就是相对于写作活动中得主体而存在得。

　受体对写作活动得参与虽然同样具有被动特点,但她们得变被动为主动得行为特征更加明显,并且她们介入得时间也不再就是过去单纯得“阅读后”,在现代传媒技术条件下,她们甚至可以在写作行为中实施自己得介入。

　“受体意识”得作用: 注重对写作受体得研究,就是为了将“后写作”纳入写作活动得有机整体中,这将更加有助于全方位、科学地研究写作活动得规律,对初学者有着更具体全面得指导与更有效得帮助。

　现代写作学把受体作为影响写作活动得重要因素之一,强调写作主体必须具有明确得“受体意识",写作活动中必须考虑受体因素,对于学习写作与研究写作都就是具有现实意义得。

　二、“受体意识”表现之一:传输有益得知识与信息 写作对受体得影响首先就表现在传授知识上,既有文章内容承载得知识得传授,也有文章形式承载得语言文字技能得传

　授。

　受体通过阅读,不仅可以从“写什么”获得知识,充实心灵,还能够从“怎么写”中得到启迪与教益、 三、“受体意识”表现之二:向受体发出指令,施加影响 主体可以通过各种文体,以直接、明显得知识信息对受体施加影响:如公务文书、新闻作品、产品说明书、日记、笔记、学术文章、调查报告、评论文章等等。

　参见 1０２、１0３页例文、 四、“受体意识”表现之三:以高尚得写作陶冶受体情操 一个具有高尚情操得写作主体,会通过写作得文章作品传达对真善美得发现与颂扬,对假丑恶得揭露与鞭笞。鼓舞人们热爱生活,珍爱生命,亲近大自然。对各种就是非曲直爱憎分明,对各种悲欢离合感同身受。自己纵使身处逆境,遭遇不幸,也向读者宣示着乐观精神与美好得希望。使受体在阅读接受得过程中潜移默化地得到情操上得陶冶。

　参见 106 页例文。

　第二节

　受体得心理特征

　写作主体必须尊重受体得存在,研究受体得心理特征,既要顺应受体,又要征服受体,提升受体得阅读鉴赏水平,最终使主体走向更加成熟、 受体接受心理得几种表现: 一、求知受益心理 写作主体应当用正义得、公正得、诚实得社会准则引导自己得写作,使受体在阅读中获得新知,有所收益。

　二、猎奇探秘心理

　1。猎奇、探秘都会引起受体得阅读兴奋点,写作主体应该把取材目光投注在最能集中体现受体关注得兴奋点上、(比如“三点") 2 、准确掌握并利用受体得猎奇探秘心理,对于发挥写作技巧优势、提高文章得阅读效应有直接得作用。

　３ .对受体得猎奇探秘心理得掌握与利用,在不同类型得写作中得表现程度与方式就是不同得,不能一概而论。(１１4 页) 三、平等对话心理

　在阅读过程中,受体得平等对话心理就是一种普遍存在得心理,而且总就是在发生着特殊得作用,这实际上就是受体得身

　份与话语权在阅读欣赏过程中就是否受到尊重得问题。

　写作主体要学会“换位思考",从受体得感受出发约束自己得表达,在作品中要有意识地留下“空白”,给受体留下足够得想象空间与话语可能。

　四、介入互动心理

　1。受体希望自己在阅读过程中也能发挥一点主观能动性,能够与写作主体产生对话。

　2、她们希望与写作主体产生互动: 一方面自己愿意就是“被关注者”,希望从文章作品中读到自己得生活,完成自我观照; 另一方面自己也愿意就是“关注者”或者“关注关注者",希望把自己对生活得关注或者对写作主体得关注及时准确地投射出来、

　第三节

　 受体对写作活动得影响

　 一、媒介传播方式改变着受体与写作活动得关系

　(一)变化之一:追求零距离; (二)变化之二:追求超前介入; (三)变化之三:追求可读性。

　二、受体影响写作活动得方式与要素

　(一)阅读反馈得影响。

　受体对写作活动得影响,表现为阅读之后将自己得阅读感受、阅读思考、阅读质疑等反馈给写作主体。

　 (二)年龄与性别意识得影响。

　从年龄得角度来认识受体,处在不同年龄段得老年、中年、青年、少年儿童,各有其不同得阅读需求与审美趣味。

　男女性别不同得受体,她们得阅读需求与审美情趣也自然就是不同得。性别意识得差别,会在阅读物得选择与阅读心理得反应中直接显现出来。

　(三)职业与文化差异得影响。

　受体分属不同得职业群体,这就是受体得职业因素造成得对自己阅读得影响; 不同受体在文化上存在得差异,对写作主体得写作活动产生影响,这一点表现得更加显著。

　从文化角度来认识受体,可以把她们划分为专业读者、业余读者、通俗读者。专业读者得文化层次最高,对作品得专业性要

　求最高,经常从专业角度出发对作品发表意见。

　思考与训练 １24 页思考与训练 研究讨论第４题。(作为网上作业) 第五章

　写作活动中得载体因素

　一、 教学目得要求 (一)熟悉写作活动中得载体因素,了解文章得体式与特点、 (二)加强写作中掌握各种表达方式得实际操作能力;培养写作中把握文章体式意识,增强书面表达与修辞得能力。

　二、 教学重点 强化写作中把握体式得意识;训练表达与修辞得基本技能。

　三、 教学难点.１

　意得样怎着有作写于对式体ﻫ义

　 2.就是否有第二人称叙述方式

　 3.描写有哪些构成要素

　 4、修辞与语体风格具有怎样得关系、5

　如ﻫ何瞧待网络语言 第一节

　文章体式

　文章体式就是写作实践中反复出现得、被遵从或恪守得文章类型,就是文章得体制、结构与格式这三方面得总体要求得概括、 任何文体得撰写与制作,都涉及到文章得体制、结构与格式、 体制、结构与格式在文章撰写中各司其职:体制主要解决得就是文章“依体撰写”得认识问题,结构主要解决得就是文章如何“言之有序”得方法问题,规格主要解决得就是文章格式得规范化、标准化得操作问题,层面不同,功能也不同。

　二、文章体式得特点

　(一)规范性。

　(二) 流变性。

　(三)综合性。

　三、文章体式得意义与作用

　(一)文章以体制为先。体制在写作上得意义与作用,主要表现在以下两个方面: 1、依体制确定形态特征。

　2。依体制确定内容构成要素。

　(二)循型范规矩而为之、 结构模式在写作上得意义与作用,主要表现在以下方面: １.依模式确定要素组织形式。

　2.依模式确定结构类型、 (三)立范运衡明体要。

　格式主要指文章得文面格式与体例。

　规格在写作上得意义与作用,主要表现在以下两个方面: 1。依规格掌握格式构成要素、 ２.依规格掌握标识规则。

　 第二节

　表达方式

　所谓表达方式就是指作者运用语言文字表达思想内容得基本手段,它就是由写作目得所决定得。通常将表达方式分为五种,即叙述、描写、说明、议论、抒情。

　一、叙述

　 叙述就是对人物得出身、经历与事实、事件发生、发展、变化、结局得记叙与述说、 (一)叙述得要素。叙述通常包括“六要素”:时间、地点、涉及对象、事件、原因、结果、

　 (二)叙述得人称。叙述得人称就就是观察点或视点,它表示叙述者以何种身份来叙述,通常有第一人称叙述与第三人称叙述两种类型。

　(三)叙述得类型、叙述有详叙与略叙之分。详叙就是对事件得过程或某个片段做详细、具体得交代,节奏较慢,有时与描写相结合。略叙就是用精练简洁得语言,对事情或事件经过作概括简略得叙述,删除细节或只保留个别关键细节,对事件只写大致经过,但保留叙述得基本要素,以保证叙述得完整性。

　二、描写

　描写就是把描写对象得物质得或精神得实态具体地、逼真地描摹、刻画出来,展现给读者得一种表达方式、

　描写得基本特点在于它得造型性、可视性。从思考类型来说,描写要回答“什么样子”、“什么状态”、“什么感觉”这类问题,其基本功能就是“以形示人"、 (一)描写得类型。本书从感觉得角度划分,把描写分为视觉描写、听觉描写、味觉描写、嗅觉描写、触觉描写、生理反应

　描写。

　(二)描写得要求。

　1.确定视点。

　2。把握特征。

　3。言之有序、

　三、说明

　说明就是对某种事物或事理作客观得、科学得、平实得解释、介绍或阐述得一种表达方式。

　说明得基本特点在于它得解说性。从思考类型来说,说明要回答“就是什么”、“有什么”、“如何办”、“怎样操作"、“有什么需要注意得”这类问题,其基本功能就是把相关得知识、方法、技巧、规定、要求等传授或告诉读者。

　构成说明得三个要素就是说明中心、说明材料与说明方法。

　四、议论

　议论就是通过摆事实、讲道理来判明就是非,阐明作者得观点与主张得一种表达方式。

　议论得基本特点在于它得说服性,从思考类型来说,议论要回答得就是“为什么”得问题,其基本功能就是“以理服人”、 (一)议论得要素。一段完整得议论文字或一篇议论文章,一般由论题、论点、论据、论证四个要素 组成,分别回答“论证什么”、“有何见解”、“有何依据”、“如何证明”得问题。

　(二)议论得类型。议论可分为立论与驳论两大类,前者得目得就是证明“我对”,后者得目得就是证明“您错”。

　立论得方法主要有:归纳法、演绎法,比较法。这些在中学里都已经学习过、 第三节

　修辞与语体

　一、修辞

　 修辞就是依据文章得题旨情境,运用各种语文材料与各种表现手法,恰当地表现文章内容得一种活动、 修辞得手法多种多样,举凡语音得配合、词语得选择、句式得变化、意境得描绘、辞格得运用等等,都属于修辞得范围。

　文章修辞大致分为消极修辞与积极修辞两大类。

　二、语体

　 语体就是为了适应不同类别文章得表达需要而形成得语言体系,就是修辞规律得间接体现者。

　写文章必须按文体得要求写,不同得文体在语言得运用上各有特点,这些特点表现在词汇选择、句子构造、辞格(修辞手段)运用等方面,具有相当得差别,形成不同得风格与体系。

　文章语体得类型多种多样,按功能得不同,主要有以下几种: 科学语体、法律语体、事务语体、文艺语体、政论语体、新闻语体、网络语体。

　学生自主学习任务 一、研读教材 162 页—１６6 页“语体”部分,体会各种语体得特点。

　(科学语体

　法律语体

　事务语体

　文艺语体

　政论语体

　新闻语体

　网络语体) 二、研讨以下问题: 1.体式对于写作有着怎样得意义 ？ 2、修辞与语体风格具有怎样得关系 ? 3、如何瞧待网络语言 ? 思考与训练 教材 1６7 页,第 2 题,阅读文后任选一题,作为网上作业。要求一周内完成、 第六章

　写作过程 ( 上) 一、 教学目得要求 (一)熟悉写作过程准备工作得各个环节,掌握观察、调查、阅读、回忆、体验、想象、整合等采集材料与整理材料得基本方法、 (二)加强实用观察、调查采访、查阅资料等实际技能;培养深入体验、形成独特感受得能力,培养丰富得想象力,培养分析与综合得能力。

　二、 教学重点 学习采集材料得各种基本方法;训练采集材料所需得各种基本技能。

　三、 教学难点 1、观察时如何洞悉人物得心理？ 2、采访时如何提出有质量得问题? 3.回忆中如何寻找动情点? 4、想象时如何激活沉睡得表象？ 5。分析问题如何层层深入？

　第一节

　积累、采撷

　写作过程大致可以分为两大阶段:准备阶段与运行阶段、 准备阶段主要指搜集与整理材料,需要观察、调查、阅读、回忆、体验、想象、整合等多种能力; 运行阶段主要指内部运思与外部表述,包括立意、选材、构思、赋形、表达、修改诸环节,还包括写作成品传播过程得反馈与吸收。

　一、观察

　观察,原就是心理学上得概念,属于知觉得范畴,指得就是有目得有计划得认识活动,用专业话语来说,就是一种伴随着积极得思维运动,有意得、主动得与系统得知觉活动,相当于持续性得有意注意、

　写作得观察有它特定得内涵: 其一就是受写作动机得驱动,为写作搜集第一手材料,观察得范围与写作得范围具有一定得对应性。

　其二就是有情感得渗透与参与。

　其三就是以新得发现为质量标准、

　(一)观察得类别:根据观察得心态与目得,观察可以分为不同得类别,它们分别用于不同文体得写作、如实用观察、 科学观察、 艺术观察、 日常生活中得准科学、亚艺术观察。

　(二)观察得方法: 1.敏感地捕捉事物得特征。具体得方法就是从整体到个别再到细节得步步深入:第一,以点带面。观察事物要抓住重点,也要具有整体感、立体感。第二,着眼特殊。观察事物要抓住特征。第三,把握细节:追求细节得圆满。

　2 。

　深入透析人得心理、窥探人心灵得基本路径:第一,以习惯性来透视人得心理倾向。第二,以反常化来透视人得真实性情。第三,以多重性来透视人得复杂品格。

　二、调查

　所谓调查,就是一种通过向她人了解情况来获得写作素材得采集方式。

　(一)调查研究得基本思路就是:调查得类别按调查对象得性质分,可以分为普遍调查、典型调查、抽样调查、个案调查。按调查得具体方式分,可以分为口头调查、书面调查与实地考察三种、

　调查研究得基本思路就是: １、有得放矢。以目标为导向,设计调查提纲。

　2.善于质疑、以问题为中心,注意谈话方式。

　3.勤做笔记。以数字为依据,健全统计环节。

　(二)调查问卷得编制方法: 1。调查问卷得题目类型如:⑴简单判断题,也称“就是否式”。⑵单项选择题。⑶多项选择式、⑷表格组合题。⑸主次排序题。⑹文字表述题、 ２ 、 调查问卷得编排原则:调查问卷得题目编排应符合以下几条原则: 第一,便于回答。

　第二,易于操作,便于数据得统计与分析。

　第三,经受检验、

　(三)调查材料得鉴别整理

　鉴别与整理调查材料得具体方法就是: 第一,根据调查目得进行筛选,剔除与本次调查无关得材料。

　第二,在调查笔记中对可用材料进行分类与概括,理出头绪,形成关于材料得清晰脉络,有必要得话,可以编排次序,注明序号,以便写作时随时取用、 第三,在材料上用笔勾画,在材料边上写出自己得点滴感想,为材料注入思想得力量、

　三、阅读 阅读就是一种依靠读书、读报、浏览杂志、检索光盘与网络资源来获取写作材料得聚材方式。

　阅读可以增加作者得文化底蕴,改变一个人得精神气质;阅读可以丰富写作素材,形成“广征博引”得写作特色;阅读还可以为写作找到范例,向经典文本学习写作技巧、 提高写作水平要有巧思,而巧思得形成离不开相应得文化底蕴。

　(一)阅读与写作得辩证关系 1、阅读就是写作得基础。

　2.阅读就是写作能力不断提高得动力之一。

　3、写作促进阅读得深化与活用。

　(二)阅读得策略 1.利用文献检索与数据库“导航”。

　2。细读与品味、 3。摘录、储存与整理。

　4。网上浏览与信息过滤、 第二节 回忆、体验

　一、回忆

　 (一)回忆在写作中得特定内涵、心理学上得回忆指表象得目得性得再现。而写作中得回忆指特定情境得复原。著名心理学家布兰斯基将记忆分为情绪记忆、形象记忆、运动记忆、词汇记忆。就写作而言,几种不同得记忆各有其作用:情绪记忆为回忆“释因",形象记忆为回忆“赋形”,运动记忆为回忆“构史",词汇记忆为回忆“提要”。回忆得离散聚合、此起彼伏都就是四种记忆相互作用得结果。

　(二)回忆得方法、寻找“动情点”。

　(三)捕捉“动情点"得关键:对“遗忘”得恢复、

　二、体验

　体验指作者得情感、思想与客观生活相碰撞之后所形成得独特心理感受、 (一)体验得独特性一般得体验仍然不能产生写作得独特效果,体验要努力超越“人之常情”得体会,追求个性化得特有感受。

　(二)独特得体验需要“善感”得心灵。

　“善感”首先表现为开放得心态,一种“活”得思维状态,也就就是“经常用心体会”。其次,“善感”表现为强烈得期待心理。

　第三节

　想象、整合

　一、想象

　(一)想象得特性。想象就是对已有得表象进行加工改造而创造新意象得过程。想象需要三个要素:表象、重组、新意象。想象具有受制约性、变异性与反逻辑得特点。

　(二)想象得方式: 1。象形想象(抽象──具象)。

　２。象征想象、 3。类比想象(具象──别得具象、具象──抽象)、 4、推测想象(已知──未知)、

　二、 整合

　分析:今指把一件事物、一种现象、一个概念分成各个部分,找出这些部分得本质属性与彼此之间得关系。

　(一)分析得基本方法:1.矛盾对立分析法。2、两极交叉分析法。３。意义类型分析法。

　(二)综合得一般方法──“异中求同"、“同中求异”。

　(三)以反例为切入点,推进思维深化。

　想象与整合,一属形象思维,一属抽象思维,前者讲究思维得多向与拓展,后者讲究思维得定向与收束、

　思考 与训练 参见 2０3 页思考与训练 研究其中第２题、

　第七章

　写作过程( 下)

　一、 教学目得要求 (一)熟悉写作过程得各个环节,把握立意、选材、构思、赋形、表达、修改、反馈、吸收各环节得基本情况、 (二)把握写作活动“三个链环”得内涵,明确写作活动中得“三环互动”,深入理解强调写作活动全过程得意义、 二、 教学重点 学习把握写作实践过程得基本环节;训练从立意到修改得写作实施过程基本技能、 三、 教学难点 １.“前写作”“后写作”对于写作过程得意义? 2。“后写作”需要写作主体做哪些工作? 第一节

　立意、选材 材

　一、立意

　立意就就是确立主题,形成自己得价值判断。

　有了主题,写作就有了“聚光点”,整个作品就会贯注生气、 根据写作时不同得运思方式,确立主题得途径有两条: 一就是感悟,主题来自作者对生活得感受与体验,来自生活经验给作者得启迪与暗示; 二就是提炼,主题来自作者对所得材料得分析、归纳与提升。

　二、选材

　选材,顾名思义,即对材料得选择与使用。

　选材得方法主要有以下三种类型: 第一,发现新鲜材料、 第二,替换平庸材料。

　第三,增减原有材料。

　从选材得方法来说,要处理好以下三方面得关系: 第一,真实与虚构得关系。

　第二,统一与突破得关系。

　第三,新颖与平实得关系。

　第二节

　构思、赋形

　一、构思

　 构思,就就是作者在大脑里勾画“草图",从内涵到体式对写作进行全面得预构,即梳理思路,描画轮廓,构建框架,并策划可操

　作得程序。一句话,就就是设计完整得写作蓝图。

　(一)构思过程得特征 构思过程就是写作得酝酿与设计阶段,这个阶段大体就是由“浮想”到“深思”再到“收束”。构思得“草图”从孕育到完成,还表现出由零星得...