摘要：新课改背景下，小学数学教学目标开始注重学生主体地位，数学教师也不再只是偏向学生的数学成绩，更注重提高学生的数学思维能力、主动探究能力和数学知识实际应用能力等，旨在促进学生形成良好的数学思维和自主学习意识，以此提高小学生的数学综合素质能力，这对保障小学数学教学效率也有着积极作用，本文主要探讨如何在小学数学教学中，充分彰显学生主体地位进行教学，从而提高数学教学质量。

关键词：小学数学教学;学生主体地位;以人为本;数学教学治疗

一、小学数学教学中彰显学生主体地位的意义

（一）有效提高学生自主思考和创新能力

小学数学作为一门理论思维较强的科目，对于小学阶段的学生来说存在一的学习困难，要求小学生应具备一定的创新能力和思维意识，才能更好的进行数学学习。就目前来说，新课改理念逐渐深入与推广，我国各个地区的小学开始加大对小学生数学自主学习能力的培养，尤其是鼓励小学生主动参与课堂教学、自主学习、自主探究和勇于创新，并积极将数学知识应用于生活实际中，从而解决学习过程中所遇到的数学难题。学生成为课堂主体是长期以来许多专家学者共同钻研出来的理论结果，而以学生为主体地位的数学课堂要求教师应作为课堂辅导者，引导学生利用自主学生的方式开展一系列教学。只有这样，才能在数学课堂上充分发挥学生自主探究意识和创新能力，这也符合现代教育提出的素质教育理念，为之后小学数学教学改革带来了更好的帮助[]。

（二）提升数学学习兴趣，培养自主学习能力

俗话说：“兴趣是最好的老师”，尤其是面对小学数学相对复杂且枯燥的科目来讲，学生若失去了对数学的学习兴趣，很容易在数学课堂上才生厌学心理，这极大打击着学生的学习积极性。在小学数学教学中，教师以学生为主体，给予学生一定的自由学习空间和氛围，学生可以依据自己的兴趣爱好、思维方式自主思考数学问题，还可以自由组成数学小组进行讨论，这种教学方法能快速增加学生学习兴趣，从而促进其进行自主数学学习。此外，小学数学课堂充分彰显学生主体地位，教师让学生自由安排学习时间，这样也能有效培养其自主学习能力。

（三）实现素质教育价值

现阶段，我国素质教育更注重“育人”，在小学数学课堂上同样如此。数学教师通过激发学生的学习兴趣，培养其资助学习、乐于学习、勤于思考、勇于创新的精神，这不仅对提高学生数学成绩有良好作用，也能在一定程度上培养学生数学综合素质。此外，以学生为主体的数学课堂增加了师生沟通机会，教师通过与学生进行良好沟通，不仅能促进彼此之间的认知，拉近双方距离，还能帮助教师依据学生个性特点制定针对性的教学策略，并在教育过程中潜移默化的灌输德育培养。

二、数学课堂上常见的教学问题

（一）教学形式落后

目前，我国很多小学数学课堂教学存在教学形式落后的问题，主要体现在：数学教师教学理念落后，普遍采取照本宣科、灌输式教学模式进行教学。此外，数学教学手段和内容枯燥、单一，教师忽视学生主体地位，没能进行很好的教学创新。学校在评价数学教师教学成果时，也只是注重班级平均分数，忽视综合教学能力的配演。久而久之，这种数学教学形式就丧失了素质教育的意义。

（二）学生自主学习性差

小学生由于身心特点，普遍存在注意力不集中，理解能力较差的问题。若数学教师不能实施有效的教学手段，学生对于较难的数学知识就只能望而却步。再加上现代学生受到互联网技术的影响，对网络依赖性越来越高，因此自主学习性较差，这更是增加了数学教学难度[]。

三、彰显学生主体地位，提升数学教学质量的有效策略

（一）遵从学生视角，创建合理教学情景

在数学学习过程中，小学生对数学理论和知识必须做到深入理解和领悟，这样才能准确抓住数学问题本质，从而举一反三解决数学问题。要想养成这种数学思维模式，就需要数学教师再说实际教学中为学生搭建好阶梯，引导他们从已知的知识和熟悉的背景中自主发现问题、研究问题，从而打好数学自主学习基础。

例如，在小学数学知识《认识正比例》教学过程中，数学教师可以设置以下教学情景：向一个圆柱形水杯中缓慢倒入自来水，同时让学生仔细观察该情景，之后随着水高度不断增加，水的体积也在不断变大。观察完后，小学生初步感知到水的体积与水量是两个相关联的数量后，教师在引导学生利用是数据分析法共同探讨这个规律。学生在不断观察和比较过程中得出以下结论：水的体积与水的高度比值成正比，之后结合比例概念，学生还可以自主提出几个类似的例子。教师提出：“同学们知道为什么会呈现这样的数学现象呢？”这时学生结合案例很快发现：“体积与高度的比值等于圆柱体的底面积，而圆柱的底面积是不变的。”学生处于自主探究数学问题教学情景下，逐渐了解了水的高度与体积之间的数量关系，并在归纳总结基础上，加深了对“正比例”数学知识的认知。

（二）利用多媒体教学设备，突出学生主体地位

要想进一步提高学生课堂主体地位，教师还可以充分利用多媒体设备资源进行教学。如今我国大部分学校都已普及多媒体教学设备，教师应当积极挖掘其教学优势，将它应用于教学课堂的备课与课堂展示教学中，优化教学模式，促进教学质量的提升。

例如，在进行小学三年级数学《位置与方向》教学时，教师可以利用多媒体设备，向学生播放学校建筑分布图的三维动画视频，学生通过观看视频，直观体会到教学建筑的内外部结构关系，从而清晰的确定每个建筑位置所在。之后教师引导学生通过一边观看视频，一边说出位置与方向所在，如“教学楼在食堂的西侧”、“教工宿舍在教学楼的南侧......”通过让学生根据动画展示图进行一系列的位置描述，可以加强课堂教学知识的巩固，更好地突出了学生主体地位[]。

（三）创建生活教学情境，调动学生学习积极性

生活化教学情境的创建能有效激发学生学习兴趣，教师可以针对教学内容，在教学课堂创建多种生活化的教学情境，让每个学生主动参与进来，共同对数学问题进行探究与解决，之后再通过教师的正确引导，达到对教学内容的深层次理解。

例如，在小学五年级数学《小数除法》教学中，根据本节有关小数除法的教学内容，教师可以通过联想实际生活经验进行情境的创建。比如构建学生到超市买东西的教学情境。同学们到百货商店去购买统一的运动会帽子，班级所剩的班费只有253元，而班级总人数有24人，让学生通过实际生活经验进行联想，主动思考进行问题的探究最后可以买到多少价位的帽子。学生便会利用本节课所学的小数除法知识进行算式的罗列253÷24等于10.54，经过讨论得出班级每个人可以买到10元左右价位的运动会帽子。通过这种生活化的教学情境创建，可以有效调动学生的学习积极性，让学生投入到对题的探究中，突出学生的主体性，加强对数学知识的巩固与吸收[]。

总结

总而言之，想要在小学数学教学中发展学生的主体性，就要求教师不断创新教学模式，并依托多媒体教学设备，突出学生的主体地位。同时通过构建生活化的教學情境，使学生积极投身于对问题的自主探究中，促进自主学习能力的提升。除此之外，数学教师还可以在教学情景中引导学生自由组成小组学习模式，通过小组对数学问题共同的探究、解决与思考，提高学生自主解决数学难题的能力。这一系列的教学措施，能够促进小学数学教学质量的不断进步。

参考文献：

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[2] 胡继东，张兵.以学生为主体的数学课堂教学策略探究[J].高中数学教与学，2018（22）：6-8.

[3] 王洪娟.发挥学生主体性提高数学教学效率探研[J].成才之路，2018（30）：34.

[4] 蒋云飞.以“学生学”为主体的小学数学课堂教学[J].数学学习与研究，2018（19）：110.

（作者单位：陕西省咸阳市永寿县监军镇小学）