摘 要：针对历史教学枯燥的现状，尝试实施“再现历史”教学法，能够较好地处理教学过程中师生的角色、学生与学生的关系，知识与智力目标统一实现的问题，知识的广度与深度之间的关系以及全体学生素质的提高与因材施教的关系，有利于提高教学的实效性。

关键词：“再现历史”；课堂教学；实践长期以来，历史学科被广大学生视为最单调乏味、最缺少趣味的学科之一。如何能够凸显学生的主体地位，丰富历史课堂教学内容？笔者认为，“再现历史”教学法能够给学生展示一幅丰富多彩的课堂写真，学生可以借助幻灯、投影、视频等媒介，通过小组讨论、角色体验、文学和美术创作等教学形式，以文字材料、视听辅助材料为载体，把握历史的时间、空间和历史人物的活动，从而出色地完成历史课堂教学的任务。“再现历史”，就是以文字材料、考古材料、历史题材的图画、戏剧、电影、录像等视听辅助材料作为教学的关键环节。

一、合理引入历史影视片来“再现历史”

通过视听材料来“复活”历史人物和事件，让学生在直观中理解历史，“再现历史”。将历史影视片引入中学历史教学有实际的效果：一是历史影视片通过声音、影像来传递相关的信息，显然要比文字表达的效果更形象直观，最大程度上刺激了学生的视觉神经，调动了学习的积极性。二是加强了对学生情感价值观的教育。情感价值观的教育是历史教育承担的一个重要的教学任务，在课堂上引入历史影视片进行教学，教师侧面适时点评，师生互动，使学生在观看历史影片时受到感染，明辨是非，爱憎分明。三是扩大学生的认知范围。历史影视片往往为观众展示了历史事件和人物的大量细节，以及那个特定年代人们的生活环境、生活习惯、生活方式等，学生在观看过程中，能够认识到历史事件背后的细节，学到许多课本上没有的知识，开阔了视野。

当然，教师在实际教学中要提醒学生分清影片中的历史人物和事件的真实与否，要掌握历史和艺术作品的差异，教会学生辨认的方法，引导学生认识历史的真实。特别是对当前戏说历史的影视作品，要有深刻的认识，绝不能混淆历史史实。

二、应用文献资料和历史图片来“再现历史”

追溯到历史源头，原始社会还没有成型的文字，只有一些简单的图片，历史的演变没有留下清晰的记忆。进入奴隶制社会以后，相应的文字雏形出现，历史史册开始记载人的活动和错综复杂的历史事件。到了封建社会，文献资料在历史中有极其重要的地位，所以出现了流芳千古的《史记》。从这个角度讲，各种文献资料、各类史书都是非常生动形象的历史材料的宝库。我们接触到的文字材料直接反映历史重大事件、社会意识形态，也有史学家根据各种文献资料编写的史书，还有文学家由此而创作的文学作品，这些都从不同角度反映了历史状况。

教师应根据实际教学需要，结合学生实际，充分运用这些文献资料，或导入新课，或插入补充，在关键处点拨引导，充分激发学生思维，探索历史的奥秘。如北京电视台近期播出的《档案》，它就是利用大量的文字、图片材料来“再现历史”，解密一些历史事件，还原一个真实的历史。

三、运用历史角色扮演来“再现历史”

舞台上，演员的精彩表演不仅能吸引观众的眼球，更能令观众回味无穷，更有甚者，会成为人们争相效仿的模板。然而，演员的成功不仅靠其自身的卓越演技发挥，更依赖于导演的精心指导与安排。历史角色扮演，就是一种非常好的教学方法，为学生提供了一个走进历史的平台。班级的学生突然以历史人物的特定身份出现，几个人展示一个场面，再现当时历史场景，这能够让班级所有学生的视野集中到这样的一个特定场景，加深他们对历史问题的理解。凝固的历史动了起来，沉睡的历史人物活了起来。通过历史角色的扮演，学生必然会感觉到历史是一门极其有趣味的学科，也充分说明了学生亲力亲为的实际效果。在这“再现历史”的过程中，学生成为课堂真正的主角，学生始终是“历史剧”的表演主体，教师成为了幕后的导演，通过引导、点拨，浓缩这一“历史”过程，帮助学生加深对历史知识的认识，提高学习效果。当然，这样的历史课，课前的准备要相当充分，作为教师一定要在课堂中创设符合历史的情境，这样的表演才更真实，学生印象也更深刻。

总之，“再现历史”的形式有很多，它是运用构建主义思想指导学科教学改革的典范，它的理论意义不限于历史学科本身，也有利于我们重新认识教学过程的一般问题，在教学中可以结合应用，但要尽量减少人为因素，避免误差，还学生一个“真实”的历史。