摘 要：新课程指引下的高中物理教学植根于构建理论，指出学生学习的过程是基于个人原有认知体验生成新认知的一个过程，倡导学生在体验中习得物理知识和技能。但是在当下的教学功利主义诱惑下，有些教师的教学方法与构建理论背道而驰，引发物理陷入“难”教更“难”学的囧途。因此本文从立足教材、挖掘教材和活化教材三个途径探讨如何给学生创设一个体验的过程，从而提升教学效果。

关键词：教材；途径；体验教学

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）10（S）-0051-3

1 开展体验教学的背景

1.1 传统教学的弊端

在物理教学功利主义诱惑下，重结论轻过程愈演愈烈，致使学生的头脑中学到的不再是可贵的聪慧机智，仅仅是一系列枯燥的公式和一堆难解的方程。因此面对实际问题时，不能高效地构建物理模型解决问题，甚至还无从下手，最终引发学生缺乏学习兴趣，丧失学好物理的信心。

1.2 高考命题思想的发展

纵观近年的高考，以浙江为例，2013年第25题的潜艇功率问题，2014年第17题的船与简谐运动问题，第23题装甲车的打靶问题，很明显的发展趋势就是试题研究视角新颖，涉及生活、生产与科学实践的多个层面，倡导“让物理走进生活，让生活体现物理，体验学以致用”，要求学生必须在体验物理原始规律的基础上，活化物理规律。

1.3 新课程理念的引领

高中物理课程标准明确提出学生是学习的主体，是教学活动的中心，教学中务必摈弃教条式教学，应当让学生在体验科学探究的过程中感知物理知识与规律，达成学有所知，知有所用的教学目的。

在此，结合笔者的教学实际，呼吁还学生一个真实的体验物理的世界，让学生在体验中学习物理！下面谈谈在教学中的一些具体做法，以期抛砖引玉。

2 让学生在体验中学习物理

2.1 立足教材，驾驭好现成的体验途径

2.1.1 做好书本实验

物理学是一门以实验为基础的科学，通过实验可以将自然界普遍发生的现象或规律进行集中的展现，帮助学生在体验中建立正确的思维方法，科学地获取物理知识与技能。基于此，教材针对一些知识点，已经设计了一些经典的演示实验、学生实验和课后实验，具有很好的教学价值。所以我们应当做好教材中的每一个演示实验，把物理的事实与规律展示给学生；开展好每一个学生实验，让学生在提高基本操作技能，优化探索科学的方法中，体验物理规律；落实好每一个课后实验，让学生在快乐中体验物理知识。

2.1.2 重视物理发展史

在物理的发展史上，很多成果都是科学家历经曲折的探索过程和刻苦钻研而得来的。其中在很多的探索过程中科学家所折射出来的智慧和精神都能给现在的学生以很大的启示，能给他们一种另类的体验。

例如，在学习《自由落体运动》新课时，我们就可以利用伽利略探索自由落体运动规律的过程开展体验教学。首先介绍亚里士多德与伽利略观念的剧烈交锋，体验科学发展的曲折，然后介绍伽利略创立理想实验方法的艰难历程和价值，体验科学精神的可贵。再如电磁感应现象中“十年磨一剑”的法拉第，天然放射现象中“两夺诺贝尔奖”的居里夫人等都能给学生带来很大的心理震撼。从这种体验中，学生能向科学家的精神学习，克服学习中的困难，提高学习物理的能力。

2.2 挖掘教材，结合教学实际，开发多种体验途径

事实上，很多物理现象及其本质，依靠一般中学现有的实验设施和教学条件还是不能达到要求的，所以我们还应挖掘更广泛的素材，借助更多的载体来让学生感知物理世界。

2.2.1改进课堂演示实验

在教学中，由于一些客观因素的制约，教材的演示实验也不可能尽善尽美，影响了学生在学习中的体验性。这时我们只有根据实际情况，改进演示实验，才能取得较好的教学效果。

例如在《变压器》中探究变压规律，如果直接用伏特表测量一下原副线圈的电压，粗略得出电压比等于匝数比，学生的反应就比较冷淡。但是稍作改进，效果就明显提升：首先在可拆变压器输入220V交流电源的原线圈接入400匝原线圈，然后再用一根长导线串联一个小灯泡（额定电压3.0V），自行绕制副线圈，让学生体验匝数增加或者减少时，小灯泡的亮度变化（图1），那么学生一定会对变压器可以将220V的电压降为3V左右的电压留下极为深刻的印象，然后再定量探究，可使教学更具有效性。

图1 变压器

再如显示弹力微小形变演示实验的改进，作用力与反作用力关系的演示实验的改进，都取得了很好的效果，所以在教学中，教师要做有心人，或许我们前进的每一小步，都推动了教学效能提升的一大步。

2.2.2 师生自制教具，开展低成本实验

在发达国家和地区的中学物理实验室里，随处可以看到一些简单的教具，师生常用自己制作的教具做实验，进行学习，培养创新能力。麦克斯韦也曾说过“实验的教育价值与仪器的复杂性成反比，学生自制的仪器，虽然经常出毛病，但它却会比用仔细调节好的仪器能学到更多的东西。”所以我们物理教师应该积极地拓展课本，通过“瓶瓶罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”来拓展学生视野，拉近物理学习与实验之间的距离，把物理学习与低成本实验密切地联系起来，提升学生的创造能力。

例如在《远距离输电》教学中，制作教具用来模拟远距离输电（图2）。用滑动变阻器代表输电线路中的电阻，且可根据距离的远近（实际线路电阻大小）调节变阻器电阻，在输送功率相同的情况下，体验直接输电和升压输电时，小灯泡的亮度变化，从而得出采用高压输电的科学结论。

图2 远距离输电演示仪

其实类似的案例还有很多，如让学生用一次性水杯制作水流星，探究在竖直平面做圆周运动时水不会流出的原因，再如选用易拉罐穿孔做反冲实验，都很好地促进了教学。

2.2.3 运用新型教学技术

（1）DIS的应用：在传统教学中，由于设备限制，很多物理问题都令教师望而却步，只能“黑板”上谈兵，即使利用动画模拟或仿真加以代替，但总给人虚假的感觉。如今使用DIS数字化实验作为中介，很多都迎刃而解，能使师生观察到这些现象，增加了学生的体验和感悟，优化了教学效果。

（2）几何画板等画图软件的应用：对于教学中，有些临界问题或者极值问题用物理方法无法解决，用数学函数极值方法又太抽象，这时我们可以借助几何画板等画图软件绘制出临界或者极值发生时的图像，指导我们用数形结合的思想去化解一些物理难点。例如2014年高考浙江理综物理第23题第（3）问就是临界问题的探讨，如果我们画出图线进行体验（图3），这个难题将变得很简单。再如电源的输出功率问题，抛体运动的最值问题，都可以用画图软件加以解决。

图3 临界示意图

（3）电子白板、flash等虚拟实验的应用：现在中学里多媒体教学非常盛行。所以我们可以通过整合，将多媒体与真实的实验有机地结合在一起，去辅助实验，可以有效提高学生的兴趣，促进教学的各个环节，提高物理教学的实效。例如机械能守恒中课件与实验的一体化和天体运动中天体模型与规律的一体化尝试都是极好的体验途径。当然以往出现的用课件来代替实验，甚至就用电子白板、虚拟实验、网络实验等代替学生分组实验的现象，这个是必须要杜绝的。

通过挖掘教材，我们开发了以前所没有的实验和方法，填补了传统物理教学的空白，使物理教学如虎添翼，使学生的体验与日俱增，为学生的学习和可持续性发展提供了保证，也将使我们的教学更上一层楼。

2.3 活化教材，联系生活，灵活生成体验途径

物理学本身就是对自然现象和规律的总结，因此，本源就在大自然之中，渗透于我们生活的各个领域。所以我们可以通过观察大自然，感受生活来获取教材没有的体检途径，实践物理“源于生活，又用于生活”的科学道理。

2.3.1 利用社会热点，设计题例

师生都处在社会之中，对于社会的热点问题都有一种迫切想要了解和解决的原始欲望，因此我们可以用这些体验素材设计题目，让学生更了解社会，感受成功解决社会热点问题的喜悦。

例如马航MH370失联中，根据参数，我们可以探讨飞机起飞的动力学问题，可以分析黑匣子电池的电学问题。以加速度为例：假设MH370起飞时的阻力是其自重的0.1倍，根据（表格1）参数（重力加速度g取10 m/s2）。假设巡航速度为0.89马赫，推力为最大推力的91%。则在巡航高度上飞机的阻力？飞机在跑道上的加速度至少是多大？在最大起飞重量，最大推力的情况下，恰好安全起飞时飞机的加速度？通过该习题的设置，学生对动力学产生浓厚的兴趣，解答情况也非常的好。

再如以前最美妈妈的素材可以设计自由落体运动和动能定理的运用的习题，让学生进行体验，都能激发学生的热情，提高学生的物理水平和解决实际问题的能力。

2.3.2 利用日常生活，学写科技小文章、制作小发明

根据日常生活所见、所闻、所感，可以引导学生学写小论文和制作小发明，最大限度地调动学生的积极性，培养学生的创造性思维。如在学习了摩擦力以后，学写小论文《假如无摩擦》；如在学习了安培力后，制作简易电动机。这样，既巩固了所学知识，又培养了学生的创造能力。

这些联系生活的活动，体现了物理的本来面目，使学生发现科学并没有那么高深莫测，感受到的是物理世界的亲切，甚至还有些浪漫气息！

3 开展体验教学的感想

通过探讨，笔者总结了三个有效的途径，但物理教学是不断发展和变化的，同时教学途径日新月异，因此，教学探讨永无止境，需要我们的不断努力。我们越多的努力，就越能带领学生去领悟更为客观真实的物理世界，教学效果就越显著。

最后借用古希腊人普罗塔戈说过的一句话，人的头脑不是需要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。那么处于上升阶段的学生的头脑更不是一个要被填满的容器，更是一支需要被点燃的火把，只不过缺乏的是一个拥有无限潜能的“星星之火”。对此，就让我们师生尝试用体验教学“钻木取‘星星之火’”，点燃学生创新潜能的火把，形成学生创新的“燎原之势”。

参考文献：

[1]梁旭.中学物理教学艺术研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005.

[2]郑蓉梅.开发奇妙的物理实验资源[M].北京：北京师范大学出版社，2005.

（栏目编辑 陈 洁）