移动学习是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习．移动学习是在数字化学习的基础上发展起来的，是数字化学习的扩展，它有别于一般学习，能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流，解除了时间和空间的限制．

以数学新授课、试卷讲评课中移动学习的运用以及学生家庭作业中电子书包的使用为研究素材，通过具体分析、解剖，给出便于操作的能够提高数学学习效果的使用契机、设计原则和新型评价方式来追求数学学习的高效．

一、课堂教学手段的演变

教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备．随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段． 现代化教学手段是与传统教学手段相对而言的．传统教学手段主要指一部教科书、一支粉笔、一块黑板、几幅历史挂图等．现代化教学手段是指各种电化教育器材和教材，即把幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、电影机、ＶＣＤ机、ＤＶＤ机、计算机等等搬入课堂，作为直观教具应用于各学科教学领域．因利用其声、光、电等现代化科学技术辅助教学，又称为“电化教学”．

现在又将移动学习引入课堂学习和课后预习、巩固结合起来，能够在任何时间、任何地点发生的学习，能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流，解除了时间和空间的限制，为提高课堂学习效率提供了很好支撑．

二、移动学习适应全日制义务教育数学课程标准的要求

《全日制义务教育数学课程标准（２０１１年版）》已明确指出：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响．数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的有机结合．要充分考虑计算器、计算机等对数学学习内容和方式的影响以及所具有的优势，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去．”

移动学习解决的问题是在基于网络平台下移动学习提高数学学习质量的典型案例的研究．对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响．在移动学习环境中对数学课程的设计与实施根据实际情况合理地运用移动学习的现代信息技术，与数学课程内容有机结合，培养学生数学学习兴趣，提高数学学习质量．

三、移动学习改变学生的学习方式

从移动学习在数学新授课、试卷讲评课和学生家庭作业中电子书包的使用契机和效果进行阐述，给出一种便于操作的提高数学学习质量的有效教学模式.

数学学习除了课堂学习外，还有课前预习和课后反思巩固. 使用移动学习可以有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流，解除了时间和空间的限制．采用５~８分钟对所要预习内容，用微视频的方式让学生在课堂学习时间以外进行自学，特别是数学定义、概念、法则、定理等的学习用微视频方式学习效果很好．对每次的家庭作业可以因学生能力和学习薄弱环节进行分层作业，或在平台上生成针对学生个体的个性作业，学生在完成过程中可以在任何时候、任何地点和老师进行交流，特别是老师课堂讲解过程中的典型例题或学习难点可以用微视频的方式让学生在课堂学习以外进行反复学习，不受时间空间的限制，同时也改变了老师讲解过程中学生记笔记和听老师讲解不能同时进行的时间冲突问题．学生的笔记内容都可以用微视频解决，在课后巩固的过程中有不理解的问题还可以和老师、同学进行交流．提高了学生学习兴趣和效率，为课堂学习的高效提供保障．

数学学习在课堂学习过程中除了定义、概念、运算法则、定理、推论等教学以外，大多数教学环节还是在解决问题的基础上引导学生学习知识、掌握方法、获得技巧、提高能力．其主要形式就是例题讲解和课堂练习为主，过去学生进行课堂练习主要是部分学生到黑板进行板演，然后全班进行分析讲解，这样课堂只能照顾少数学生，而忽视了大多数．但采用移动学习，每名学生可以在平板上进行板演，板演结果及时上传到老师的电子平台上．老师能够及时了解所有学生的学习情况，并且有针对性地进行订正，大大提高了课堂效率．

四、充分使用移动学习提高数学学习质量

利用移动学习，采用微视频进行学习内容的预习，学生可以在课堂以外在课本、老师、同学，甚至家长的帮助下完成知识的掌握．用微视频学习，不同于传统的主要依靠课本孤军作战的学习方式．特别是课堂以外的预习和复习巩固，微视频可以有板书、老师讲解的声音，同时还有同学、老师之间的互动平台．比如“一元一次不等式”的学习中，什么是一元一次不等式、什么是一元一次不等式解集、如何表示一元一次不等式的解集、一元一次不等式有哪些性质、如何用不等式的性质来解一元一次不等式、如何解一元一次不等式组等学习内容，每个内容可以用５~８分钟的微视频让学生在课堂以外的时间进行学习．课堂教学中就减少了教学内容，把更多的时间和精力用来进行问题的探究、方法的指导、例题的教学和学生的练习巩固．比如：一元一次不等式的课堂教学中，在学生利用微视频预习的基础上，结合课本例题、整合课本习题直接让学生解一元一次不等式或一元一次不等式组，并且用一元一次不等式解决实际问题．

课堂教学过程中，老师在移动计算设备帮助下将要解决的问题通过移动计算设备发送给学生，学生在自己的电子平板上完成问题的解决，并且将结果发送给老师，老师就能够及时批改、纠错，同时学生能够及时订正. 由于老师能够监控每名学生完成情况，因此可以对共性问题利用教室原有多媒体设备与移动计算设备连接，在投影上统一解决．这样激活学生学习的兴趣，引起学生对所学知识的研究与学习欲望，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，并且提高了师生互动频率，提高了课堂学习效率.

课后学习，特别是家庭作业，学生可以在家通过在移动计算设备帮助下边做边提交，老师及时批改订正，使用电子作业改变了传统的等到第二天上学时，将作业由组长收好交给老师批改，再发给学生订正．由于在校学习紧张，基本上靠课间休息老师请个别学生到办公室进行讲解订正，甚至有时候没有来得及评讲完就上课了，学生都来不及上厕所，还会影响下节课学习．我们在学校，特别是中学经常会看到这样的场景：下课时，老师办公室站满了订正的学生．老师很辛苦，效果也不能保证．移动学习利用它自身的优势，很好地解决了这一问题，并且取得很好效果．

课后学习还能够帮助我们解决传统课堂教学中问题的难点在课堂上无法突破的问题. 我们在进行每个知识点的学习过程中，都有不同的难点和重点，也有典型的例题．如在进行初中数学综合复习时，一道综合题解决２、３小问时有难度，老师课堂讲解时，有同学不能够当堂接受，还有难点不能突破，想课后慢慢思考，但笔记来不及记或者记笔记就影响听老师的讲解，这时利用微视频，学生可以在自己允许的时间进行学习，还可以和同学、老师进行互动学习，提高了学习的有效性.

五、移动计算设备与其他多媒体设备整合，提升学习效率

如何突破教学难点，突出教学重点是教师每堂课应努力追求的目标．计算机能进行动态的演示，恰恰可以弥补传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，从而能以具体形象的媒体展示给同学，使其能从中体验形象与抽象的关系，与移动计算设备整合把学生的视觉感官从投影转移到自己的电子平板上，拉近了学习距离，提高了学习效果.

利用信息技术创设交互性的学习情境，例如：函数的复习课中可以编制带有提问与引导解答相结合的课件，引导学生系统学习，且可在课堂上对学生解答结果与移动计算设备整合让其分析，这特别适宜于学生自我学习．另外，利用移动计算设备编写的系列有针对性的练习，老师及时监控，其练习效果非常之好．

信息技术与学科整合，与移动计算设备整合既需要计算机方面的技术，更需要本专业的参与，技术方面的困难计算机专业人员可以帮助解决，但如何把移动计算设备、多媒体技术有机地融合到课程中要全靠教师本身，更需要老师的数学专业水平．因此，我们组织老师利用集体备课对各章节内容进行课前预习和课后作业及课堂学习的再现制作成微视频，将书后习题和课本例题以及要提高拓展的问题与移动计算设备整合到课堂学习中，形成具有一定特色的校本课程．

移动学习是学习手段的又一次革命.