【关键词】初中历史 导入 结尾

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07A-

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一般来说，一堂完整的课主要由四个环节组成，第一是导入环节，第二是新课讲授环节，第三是复习巩固环节，第四是结尾环节。在这四个环节中，导入和结尾分别作为一堂课的首和尾，在实际的教学中所占用的时间并不多，却对整节课的质量和效果有重要的影响。导入和结尾的设计会对整体课堂教学质量产生直接的影响。初中历史教师要注意在课堂教学的一首一尾进行艺术化的处理，努力提升导入和结尾的效果，从而提升课堂教学的整体质量。在此，笔者介绍几种在初中历史课堂上常用的导入方法和结尾方式。

一、历史课堂上常用的导入方法

（一）复习导入法

复习导入法是历史课堂上最为常见的一种导入方法。在上新课之前，教师先将已学习过的与本节课内容有关的知识点复习一遍，然后借由旧知识来引出新知识，这样的导入方式不但增加了前后知识之间的连贯性和系统性，同时也有效降低了学生的思维难度。

在采用复习导入法时，教师可以通过复习上一节课的内容来引入本节课的内容。例如，在教学“江南经济的开发”的内容之前，教师可以先组织学生复习上一节课学过的“三国鼎立”的内容。教师也可以将学生已学习过的相关内容进行系统串联，然后引入本节课的知识。例如，在教学“明朝君权的加强”的内容时，教师可以从秦朝开始，总结和罗列君主加强君权的一系列措施，然后引出本节课的知识。这样教学，能够帮助学生更好地理解本节课的内容。

（二）实物、图像导入法

心理学研究表明，相较于文字形式的信息，实物、图片等较为直观的信息形式更容易引起人们的注意，加深人们的印象。因此，在历史课堂上，利用直观的实物、图像等材料进行导入，往往会收到非常不错的效果。

例如，教学“万千气象的宋代社会风貌”的内容，在上课之前，笔者先展示《清明上河图》的部分画卷，生动的画面直观地向学生展示了生机盎然的北宋时期的街景，使学生仿佛穿越到了一千多年前的北宋时期。就这样，在画卷的帮助下，笔者自然地切入本课的学习主题，为接下来的教学活动做好了铺垫。

（三）演示活动导入法

演示活动导入法是一种非常有效的导入方法。不少人认为，自然类学科（如物理、化学、生物等）比较适宜利用演示活动进行导入，而在历史课堂上很少能用到演示活动。其实这是一种误解，历史虽然是一门人文类学科，但经过教师的精心设计，也可以将演示活动融于其中。

例如，教学“昌盛的秦汉文化”的内容时，在讲课之前，笔者为学生现场演示了简易指南针的制作。很快，学生的注意力就被有趣的演示吸引住了。很多学生跃跃欲试，想要尝试自己动手制作指南针。此时，课堂气氛热烈，学生的求知欲望高涨。借此机会，笔者说道：“我们知道，指南针的发明对历史发展有重大的影响。那么，你们知不知道指南针的雏形是什么，它最早出现在什么时期呢？除了指南针，我国古代的人民还为世界历史的发展做出了哪些卓越的贡献呢？今天我们就一起来学习‘昌盛的秦汉文化’，一起来领略秦汉文化的魅力！”就这样，借着演示活动，历史课堂一改往日的呆板，有效地激发了学生的学习兴趣。同时，直观的演示也加深了学生对相关知识的理解，有利于学生学习和掌握知识，可谓是一举多得。

除以上介绍的三种导入方法外，在历史课堂上，还有很多形式多样的导入方法，如诗歌导入法、游戏导入法、故事导入法等，教师可以根据具体的教学实际来适当选择。

二、历史课堂上常用的结尾方式

（一）内容梳理式结尾

内容梳理式结尾是一种较为传统的结尾方式，教师在教授所有的内容以后，当堂将本节课涉及的主要内容、重点知识、难点知识进行梳理，使得零散的知识点集结成知识系统。这样进行课堂结尾，既可以帮助学生巩固所学习过的知识，同时，条理化的处理还能减轻学生的记忆负担，提高学生的学习效率，可以说是一种简单、高效且适用范围广的结尾方式。

例如，教授“江南地区的开发”的内容，由于本节课的时间跨度较大，知识点也较为繁琐，所以，在新授课结束以后，笔者从头到尾地把整节课的知识点梳理了一遍，包括三国至南北朝的历史脉络、南北朝以及东晋十六国的概念、淝水之战的概况、经济发展状况等。用这样的梳理作为课堂的结尾，使得本节课稍显凌乱的知识点变得有章法，更易于学生理解和记忆。

（二）首位呼应式结尾

首位呼应式结尾一般是教师在导入环节提出一些观点或者问题，在课堂结尾的时候，教师再一次阐述课前提出的观点，或者解答课前提出的问题，使得整节课呈现出浑然天成的一体感。

例如，教学“英国资产阶级革命”的内容，在导入环节，笔者先提出了这样一个问题：“我们都知道，蒸汽机的发明使得第一次工业革命在英国爆发。假如当时蒸汽机是由法国、德国等其他国家发明的，第一次工业革命是不是也有可能在英国以外的国家爆发？”笔者不急于马上解答问题，而是进入新授课环节，给学生留下悬念。课堂结尾时，笔者再次重复了导入环节所提出的问题，并要求学生用本节课所学的新知识来回答该问题。学生在回答问题的过程中，不仅有效巩固了所学知识，还提高了知识运用能力。这样结尾，与开头形成了呼应，完美地结束了这堂课。

（三）设疑式结尾

以问题的提出作为结尾是一种新课程理念所倡导的开放的结尾方式。在传统的教学观念中，教师要在课堂上尽可能地帮助学生解决所有的问题，但这种封闭的教学理念也使得学生的思维受到了一定的限制，不利于学生发散思维的培养和创新能力的提升。在新课程背景下，我们更加倡导开放的教学理念，而设疑式结尾正是开放的教学理念的体现。在新课教学结束以后，教师通过提出问题，引导学生对之前学习过的知识进行更深层次的思考。这样，可以有效拓展学生的思维广度和深度，使学生的思维得到进一步的升华。

例如，教学“鸦片战争”的内容后，笔者向学生提出这样几个问题：“对比一下，鸦片战争前后，中国社会在政治、经济、文化、生活等方面发生了哪些变化？为什么说鸦片战争是中国走向半殖民地半封建社会的第一步？中国是怎样一步步地沦为半殖民地半封建国家的呢？”这一系列问题的提出，促使学生将所学习的内容加以整合，进行更进一步的探究，同时也为下节课的教学提前做了铺垫。

总之，课堂导入和课堂结尾是一堂完整的课不可或缺的组成部分，作为初中历史教师，我们一定要积极探索课堂导入和课堂结尾的方式与方法，力争获得凤头豹尾的课堂教学效果，更好地实现既定的教学目标。

（责编 雷 靖）