【摘要】《教师教育课程标准（试行）》（以下简称《课程标准》）以育人为本、实践取向和终身学习为基本教育理念，为大学物理教学提供了新的视角。本文在简要分析大学物理教学现状的基础上，从做好高中物理和大学物理的衔接入手，对大学物理教学提出了粗浅的改革方案：加强“生本”教育，体现教师重要的指导作用；注重物理前沿知识的引入，实现物理学中理论知识的传递；注重学生终身学习能力的培养，实现师生双方的可持续发展。

【关键词】课程标准 大学物理 教学策略

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0173-02

物理学是现代高新技术的发展源泉，更是一种科学方法，能够引导人们，增强人们的科技意识，树立正确认识世界，更好地改造世界[1]。大学物理以物理学基础知识和理论为内容，是中学物理的继续、延展和深化，能够培养学生的科学素养，锻炼学生的思维能力，提高学生分析解决问题的能力[2]。学习大学物理对于培养高素质创新型人才有着非常重要的促进作用。可见，研究大学物理教学策略意义重大。

一、“课程标准”的教育理念及当前大学物理的教学现状

2011年10月，教育部于颁布了《课程标准》。该“标准”是一个开放且兼容的教师教育课程体系，以育人为本、实践取向和终身学习为基本教育理念，旨在以先进教育思想构建教育理念，培养和提高学生的学习能力和实践能力，实现师生双方的可持续发展。这一“标准”的出台，为我国高校的课程改革提供了新的理论依据。按照《课程标准》的要求，高校的公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程设置要紧紧围绕这一新的教育理念，注重学科理论与教育实践的紧密结合，以育人为本，培养物理知识基础雄厚、实践能力强、全面发展的科技人才。

但在近年来，新一轮基础教育课程改革所面临的一些困难和问题，严重影响了课程改革的顺利推行，致使大部分学生觉得物理难学而无用。这既是大学物理教学的困境，又有悖于《课程标准》的理念。这些困难和问题主要表现在以下几方面。

1.短时间内要求授完大量的教学内容。随着大学的扩招，来自不同地域的大学新生由于各省在高考科目和制度上的不同，接受的物理知识的层次也各异，因而在物理知识方面的能 力也是良莠不齐的。大学物理的常规内容一般有15大章节之多，而为了适应时代的发展，大学在物理课程安排上频频缩减课时，将过去一般需要200个课时才能授完的课程缩减到几十个课时之内，从而使教学内容与教育现实产生了很大的冲突，导致教师的教学任务繁重，学生的学习压力大，严重影响了教学的质量和效果。

2.教学中注重经典理论，轻视时代性物理知识的应用。从目前的教学内容来看，大学物理的大部分授课内容为传统的经典理论，而对于近代物理的新发展、新知识却很少涉及。如，大多数学生对近代的量子力学和相对论等理论和知识了解甚少；太过重视对理论知识的讲解，而对于学生的实际应用能力的指导较少，长此以往，学生以为物理学是老旧的科学论述，其中可能原本就不注重实际[3]。

3.研究工具使用较少。高等数学是大学物理通常所使用的重要研究工具。物理学只有与这样的研究工具相互配合，才能更好地解决实际问题，尤其是微积分在大学物理课程的作用更为重要。但是，由于大学课程的设置不当等原因，学生学习大学物理往往与学习高等数学不同步，即大学物理一般在大一学习，而在这个时间段内许多高校还未真正开设高等数学课程。这种课程设置导致的结果是，学生因缺乏研究工具而逐渐失去了对物理的学习兴趣。

二、和高中物理的衔接是做好大学物理教学改革的必要条件

如前文所述，大学物理是中学物理的延续和深化。坚实的中学物理基础是学好大学物理的必要条件。而且，在大学物理的学习上，做好其与高中物理的衔接也显得非常重要。要做好这方面的工作也并非易事，因为这两者在诸多方面存在很大的差异。如，在教学环境、教学内容、教学方式、对学生的要求乃至学生的学习态度上等都不尽相同；虽然它们在内容上大体是相同的，但在深度上却明显不同。中学物理一般是对宏观低速领域内基本知识的简单介绍，并且用既定的基本方法分析出物理模型，再套用公式、定律和定理和已有的数学知识来解决物理问题，对学生的要求不高，学习难度也不大。大学物理则不然，它主要以研究微观领域为主，理论与实际相结合，注重运用高等数学中的逻辑推理工具和数学、物理方法等来分析和推理，解决物理实际问题，对学生的要求更高，学习的难度更大。

本文认为，可以通过以下途径可以做好大学物理和中学物理的衔接工作。首先，要制定适宜的大学物理课程教学计划，包括学习内容、学习目标和学习方法（包括参考书的使用方法）等的介绍；其次要充分发挥绪论课的作用和重视预备知识的讲授。其中绪论课中要介绍大学物理在具体的学科培养计划中的作用；最后还要介绍教师的讲课特点、课堂要求、授课习惯、考试方式，辅导答疑的方式方法等，让学生在详细了解和明确大学物理和中学物理差异的基础上，能够合理安排自己的学习计划，尽快过渡到大学物理的正常学习中。

三、新“课标”指导下大学物理教学策略选择

（一）以育人为本，改变传统的教学模式

《课程标准》中的“育人为本”教育理念要求教师应当作为学生发展的促进者，在学生的研究和学习中起到重要的指导作用。在学生的发展方面，大学物理教师不仅要给学生传授好物理知识，还应树立正确的学生观、教师观与教育观，掌握好专业知识，积极参与各种教育实践，练就过硬的专业实践能力。大学物理教师在严格遵从《课程标准》要求的前提下，还要打破长期以来以教师为主体的物理教学模式和单一的教学方法，“利用启发引导、自学和讨论的方式进行教育，使学生在独立探索中获取知识，增长能力，认识客观世界，”真正实现“生本”教育。在具体的物理知识讲授中，大学教师还应注重联系物理概念与理论的形成过程，引导学生运用正确的研究方法，实现教师讲授与学生实践的有机结合。这样既避免了单纯的基本概念、基本原理的讲授，又不至于使学生只停留在表面的接受上，利于引发学生思考，更能够提高学生学习物理的积极性以及探究能力和创新能力。

（二）以实践为取向，强化学生对物理理论知识的应用

《课程标准》中的“实践取向”理念是应传统的教育课程体系缺乏实践知识和实践能力而生。它强调教师是反思性实践者，要求大学物理教师不能停留在对物理理论知识的传授上，应主动建构物理知识体系，全方位发展个人实践能力，引导未来物理理论知识发展和解决物理实际问题方法的新动向。“实践取向”要求“从生活走向物理，从物理走向社会”，这就要求物理课程首先应深入教师之心，在大学物理教学过程中除讲清物理理论知识外，要更加重视培养学生学习物理的能力，并将他们的学习与有关的社会热点问题紧密联系起来。即在大学物理教学中将大学物理知识与社会实际和生产实际以及高科技紧密联系，注重物理理论知识的应用。如，让学生熟悉自行车原理、蒸发吸热、汽车的限载等生活中常见的物理问题；让学生关注航空航天、节约能源等科学、技术、社会现象；让学生注意捕捉新闻事件，关注新闻热点，并将其中所包含或涉及到的物理知识与学习有机结合起来。这些做法更容易激发学生学习物理的兴趣，使其在充分理解物理知识的基础上学会学以致用，实现物理学的真正价值。

（三）以终身学习为目的，在物理教学中引入物理前沿知识

《课程标准》的“终身学习”理念认为，大学物理教师永远是终身学习者，要在持续的学习和不断完善素质的过程中实现自身的专业发展。在具体的大学物理教学的过程中，要求物理教师不能简单地停留在书本上固有知识的讲授上，还应引导“未来教师树立正确的专业理想，掌握必备的知识与技能，养成独立思考和自主学习的习惯；引导未来的教师加深专业理解，更新知识结构，形成终身学习和应对挑战的能力。”这是因为，社会在不断发展，科技正发生着日新月异的变化和进步，物理学也正不断向更宽、更广的领域拓展。物理学中的前沿理论知识不仅反映了该领域正在探索和研究的物理现象和规律，而且作为物理学中最为活跃的部分，能够开拓学生的知识视野，使其学习到最新的物理学知识，让他们看到物理学的最新发展动态和阶段性发展成果。同时，通过引入物理前沿知识，还能促使学生通过探索和发现新知而激发其学习的主动性和积极性，养成终身学习的能力。这种大学物理的教学思路不但可以拓宽物理教师的知识视野，培养其学科洞察能力，从而有效应对学生的“信任危机”，而且使教师能够在课程理论教育中很好地借鉴物理学发展的最新成果，以敏感的教学态度，灵活运用前沿知识将新的教育理论内化到教学中。如，多尔的《后现代课程观》就是这方面的成功例证。多尔大量运用自组织、混沌、耗散结构等物理学前沿知识来陈述他的观点。如果对这些前沿知识不了解，就很难理解他的的课程观。

总之，按照《课程标准》要求，大学物理教学在做好其与中学物理良好衔接的基础上，以“生本”教育为主体，注重教师的重要指导作用；以学生的实践为新的取向，注重学生对专业知识的学习和实践能力的培养；以学生终身学习的习惯和能力的形成为目的，注重在教学中引入物理的前沿知识，以强化理论知识的传递，最终实现教学中师生的共同发展和可持续发展。这就是在《课程标准》背景下本文对大学物理教学的粗浅思考，以期能够引起更好学者和教育界人士对这一问题的关注。

参考文献：

[1]李志，钟金钰.大学物理教改的方向：突破传统，引导施教[J].海南大学学报自然科学版，2006，（2）.

[2]李光州，周晓明.现代科技与基础物理教学现代化[J].大学物理，1997，（5）.

[3]聂惠芬，万国平.浅谈大学素质教育的几个创新问题[J].科技广场，2007，（04）.

作者简介：

骆远征（1979.7-），男，汉族，贵州遵义人，安顺学院数理学院讲师，主要研究方向：物理教学论。

邓永荣（1987.6-），女，瑶族，贵州安顺人，安顺学院电子与信息工程学院讲师，主要研究方向：物理教学论。

曾凡金（1979.2-），男，苗族，贵州凯里人，安顺学院数理学院讲师，主要研究方向：物理教学论。