【关键词】 幼儿;剪纸教学;情境教学模式;好处;兴趣;培养策略

【中图分类号】 G613.6 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）19—0103—01

一、幼儿园开展剪纸教学的好处

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确要求，幼儿教师应当创设能够让幼儿接触和了解更多民间艺术文化与作品的机会，引导幼儿认识观察或直接参与一些传统民间艺术与地方民俗文化活动。剪纸艺术属于我国重要的民间美术艺术形式，也是普及面相对较广的一种手工艺术。

剪纸艺术属于以感知觉为前提，形象思维作为其主要思维方式的一种艺术实践活动。在幼儿教育过程中组织开展剪纸活动有助于培养幼儿的感知能力，为幼儿未来思维发展打好基础，更培养他们良好的形象思维能力。借助于一段时期的实践，教师能够发现剪纸教学不仅十分符合幼儿的身心发展需求，同时还能在教学过程中调动幼儿的剪纸学习兴趣，帮助教师更好地培养幼儿良好的学习习惯与创新意识，提高幼儿的审美情趣与审美素养。因此，教师应当从教育主题、幼儿的实际兴趣出发，设计更多喜闻乐见的剪纸活动，在教学活动过程中逐渐巩固和提升幼儿的剪纸技能，让他们的创造思维、合作意识得到有效的发展。

二、幼儿园剪纸教学中的几种情境创设策略

1.创作情境

幼儿对客观事物都充满了好奇心，往往热衷于探究各种问题。教师可以在课堂上给幼儿展示一些精美的剪纸图案来吸引他们，等幼儿的注意力集中之后，再给他们提供足够的剪纸材料，如剪刀、记号笔、水粉、瓦楞纸、皱纹纸等，让幼儿自己动手进行创作。借助于合适的辅助材料来调动他们的创作兴趣，可让幼儿在实践过程中初步接触和了解剪纸艺术。另外还应当借助于多元化的方式来营造剪纸创作情境，从而调动幼儿的剪纸积极性。比如，可以在班内设置剪纸区和美工区，不同的是剪纸区所投放的材料必须强调其多样性，这样可以有效地调动幼儿的想象力与创造力。另外在剪纸活动完成后，教师要特意为幼儿设置一块能够供他们展示自己作品的区域，这样幼儿能够将自己满意的剪纸作品贴在上面，相互分享自己的创作过程，增强其成就感。当他们具备了一定的剪纸技巧后还可以组织进行剪纸展览，让幼儿学会欣赏别人的作品，感受剪纸艺术的魅力。

2.演示情境

图画是呈现形象的重要方式，通过图画将剪纸细节呈现在学生面前，即是将剪纸艺术变得更加形象化。为幼儿营造演示情境，让他们更容易理解和学会剪纸技巧。比如，在某次剪纸活动过程中，教师通过Flash动画给幼儿播放了各种基础的剪纸技巧和“棒棒糖花”的制作过程。先让幼儿观察动画中的一些折纸手法，随后教师进行示范讲解;当幼儿基本了解后再自己动手，根据Flash动画中的步骤跟着教师慢慢动手做。幼儿的兴趣被充分地激发了出来，他们都积极地投入到实践中来。当幼儿剪出自己的作品后教师顺势提出问题：“大家通过观察动画都能够完成作品的制作，那么请大家发挥想象，不观看动画自己再做一次，看能不能剪出其他形状的图案呢？”幼儿跃跃欲试，最后在实践操作中教师看到了各种不同的图形，很多幼儿都设计出了和别人不同的花纹，制作出了一幅幅漂亮的图案。

3.生活情境

剪纸课自开设以来受到了很多幼儿的喜爱，因此在教学过程中他们基本上都能够认真听讲，随后完成自己的作品。不管幼儿的剪纸作品是否美观规范，关键是在动手过程中培养他们的综合能力，让他们认识和了解各种不同的剪纸技巧。从一开始的什么都不会到逐渐能够动手剪出长方形、三角形，再到剪出各种较为复杂的图案，他们的剪纸技巧得到了很大程度的提升，动手能力也得到了培養和提高。在组织剪纸活动时，教师为幼儿提供各种材料，还可鼓励他们在放假时积极观察生活中能够看到的剪纸，到幼儿园后和其他小朋友交流自己喜欢的剪纸图案和生活中发现的美丽的图案。在创作过程中，教师应当有意识地引导幼儿结合自己的生活经验进行设计和创作，充分发挥想象力，让幼儿的剪纸作品具有个性。

4.评价情境

评价情境的创设是剪纸活动中的重要组成部分，只要幼儿认真做了也主动参与了，教师就应当给予鼓励和支持，不能够以“像不像”为标准。部分教师仅仅关注剪纸技巧较高的幼儿而忽略了其他幼儿，这样会影响到幼儿创造性的培养。笔者的做法是让每个幼儿首先相互欣赏其他幼儿的作品，通过相互交流找出自己的不足;教师评价时也应以正面评价为主，帮助幼儿树立信心，获得更多成功的体验。比如，教师在教学蝴蝶剪纸的过程中，一些幼儿不但剪出了漂亮的蝴蝶，甚至还自己编了一个关于蝴蝶的故事，他们的创造性思维得到了很好的发展。对此教师给予幼儿更多鼓励性的积极评价，能让他们获得成功的体验;同时赞美他们的创意，能充分发挥出幼儿的天性，让剪纸活动在幼儿教育中发挥出更大的价值和作用。

编辑：王金梅