【摘 要】情境兴趣对于主体暂未形成个人兴趣的学习具有重要作用，因而对情境兴趣理论的探讨与情境兴趣水平的评估，是学习心理学的一个重要理论问题，也是改进物理教学的一个重要环节。本文采用心理测量学方法提出物理情境兴趣理论结构，评估初中生物理情境兴趣水平，提出物理教学应注意激发兴趣与维持兴趣有机结合的教学方法。

【关键词】情境兴趣 引发兴趣 维持兴趣

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）27-0134-01

情境兴趣是指在特定环境中由于个体参与其中而产生的兴趣，是兴趣的情境方面。情境兴趣唤起后，可以提高主体的注意力，从而加强主体的认知作用与坚持性。情境兴趣与个人兴趣相互联系、相互影响，可转化为个人兴趣。

在物理教学中，因学生个人兴趣的不同而采用不同教学方式是难以实现的，而采用一些激发情境兴趣的教学方法却是切实可行的。兴趣的培养重点在于情境兴趣的激发与维持。由于初二学生初学物理，个人兴趣暂未形成，故该阶段是培养学生物理学习兴趣最重要的阶段，同时也是研究情境兴趣的最佳阶段。因此本文以初二（初学物理一个月）学生为对象，采用自编问卷调查初二学生的物理情境兴趣水平。

一 物理教学应注意激发兴趣与维持兴趣的有机结合

初中物理情境兴趣结构包括激发兴趣与维持兴趣两方面。激发兴趣主要在于实验与学科特点，而维持兴趣主要在于情感、价值与师生互动。激发兴趣与维持兴趣是情境兴趣的两方面，两者既相互独立又相互联系相互影响。激发兴趣是瞬间的，而维持兴趣时间相对较长，并且最终可能转化为个人兴趣。

初中生对观察实验现象：实验仪器、装置，亲自动手操作实验等具有极大的兴趣，故在物理教学中应充分发挥实验的作用，如让学生动手做实验、轮流让学生做实验助手、帮助老师保养仪器，并鼓励学生动手制作简单的实验仪器、设计实验程序，这些都能激发学生的强烈的求知欲，引发学习兴趣。

物理知识逻辑性强，较抽象，对于逻辑思维能力暂未充分发育的初中生来说相对较难，尤其是对各种单位的换算，物理学的各种概念很容易混淆。对此，老师一方面要利用实验来将抽象的东西变得具体，另一方面要注意采用启发式教学，让学生通过自己的思考理解知识，化被动接受知识为主动学习。实验操作可以有效激发学生的学习兴趣，但这种兴趣往往只停留在表面，缺乏稳定性、持久性，物理学本身的新奇性等学科特点所引发的学习兴趣也维持不久，因此在激发学习兴趣的同时，要注意维持学习兴趣。

物理情境兴趣的维持主要包括三个因素：情感体验、意义与师生互动。情感体验是学生学习物理时很强烈的一个因素，也是解释方差最多的一个因素。正性的情感体验是激发学生学习的动力，也是兴趣的核心结构。在物理教学中应该让学生充分体验物理学习的乐趣与成就感，培养学生的自信心。同时，物理教学也要注意让学生理解物理学习的重要意义，利用物理学实验生活中的物理现象与资料，积极开辟第二课堂，让学生在情感、意义上同步发展，这样才能更好地引发与维持兴趣，促进情境兴趣向个人兴趣转变。其次，要注意师生关系的培养。初二学生年龄小，价值观尚未形成。教师对学生的关心、爱护是学生自尊、自信得以形成与维持的关键因素，也是学习兴趣引发与维持的主要因素。因此物理教师在教学中不仅要注意改善教学方法，更要注意培养对学生表达尊重与关爱的方法，合理利用教学中的“皮格马利翁”效应。

二 物理学习兴趣的培养，要注意性别差异

男、女生在情境兴趣总分及大部分维度上差异不显著，但值得研究者与教师注意的是，男、女生在情感体验与意义上存在差异，男生的情感体验得分显著高于女生，而女生的意义得分高于男生。在物理教学中，教师可以设计一些情境，让女生在物理学习中体验到更多的正性情感。如在课堂上要适当给女生提供一些相对容易回答的问题，并及时鼓励与表扬，让女生体验到成功的喜悦，不断增强学好物理的信心。其次，要有意识地为女生创造更多的动手机会，如上实验课时，更多地让女生作一些简单实验的助手，帮助老师制作、分发、保养实验器材，在与教师的交流及同学的肯定中，体验到学习物理的乐趣，增强物理学习兴趣。再次，要充分利用女生的形象思维能力，将日常生活中的一些现象以及物理学史中的一些趣事，如苹果落地的故事与牛顿的引力定律融入到物理教学中，增加物理学习的趣味性，同时这些有趣的故事也可以减少物理知识学习的难度。

而男生对于物理学意义的认知就低于女生，这对于物理学习兴趣的维持也不利。在教学中，教师首先应注意将物理学与生活现象联系起来，激发学生的求知欲，增强学生对学好物理重要性的认识。其次，可以利用男女生搭配的合作性学习，将学习材料按难易程度分组，根据学生的能力水平与爱好分配不同难度的学习材料。在合作性学习的过程中，男生在女生的潜移默化中加深了对物理学意义的重视，而女生在与男生的交流中，充分体验到成功的喜悦，被他人重视的感觉。合作性学习也有助于男女生思维方式、学习方法的改进。

参考文献

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