“义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活,符合学生认知特点,激发并保持学生的学习兴趣,通过探索物理现象,揭示隐藏其中的物理规律,并将其应用于生产生活实际,培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。”这是《全日制义务教育物理课程标准》的基本理念之一。

作为自然科学的基础,物理知识在科学技术、社会生产和日常生活中有着广泛的应用,对科技进步和社会发展具有极大的影响。因此,物理教学与“科学·技术·社会”(STS)教育相融合具有内在的联系和可行性,如果实现了这种融合,不仅充实了物理教学的素质教育内容,同时STS教育的多样性、开放性、综合性、参与性等特点,将对学生的个性发展产生积极的影响。所以,强调科学技术的社会意义是当前科学教育的重点,当前物理教学应该联系生活、联系社会,突出STS的观点。

我们现在使用的苏科版物理教科书就比较注重“从生活走向物理,从物理走向社会”。例如,在引言中教材选用了“生物电”的探究故事,概略介绍了科学家从偶然发现到找出本质联系的艰辛探究的历程,其中渗透着科学家的精神,反映了物理学的进一步发展对技术和相关学科以及社会发展的作用。在“生活·物理·生活”“信息库”栏目中,有许多与技术有关的内容,如人工降雨、照相机的滤镜、红外线的应用、望远镜的发展等。还特别关注与科学有关的热点问题(环境、能源、生态、材料等),如:噪声、光污染、紫外线与臭氧层、水污染调查等内容。教材还关注反映物理基础与现代化的联系。例如,介绍了激光测距仪、哈勃望远镜、同步卫星、光纤通信、磁悬浮列车、纳米技术等内容。此外,还注意渗透中华文化、人类文化和科学精神的教育。例如,介绍了曾侯乙编钟、夏商周断代工程、纵目青铜面具、竞速项目中的中国健儿以及一些著名的中外物理学家、发明家等。

我们原来使用过的沪科版教科书注重从学生的认知特点和规律出发,从让学生感兴趣的生活和自然现象引入问题,抓住学生的注意力,通过学生自主的探究过程寻找物理规律,并且将这些规律应用于实际生活与生产。例如,在第一章“打开物理世界的大门”中,由“走进神奇”“探索之路”“站在巨人的肩膀上”三节内容组成,在“走进神奇”中分别用彗星、日落、雷电、火山、雪崩、龙卷风等照片展示了自然界中震撼人心的神奇;用饮料罐的秘密、折断的筷子、绝妙的拉链、神奇的圆珠笔、冲浪、撑杆跳高等展示了生活中充满了人类智慧的神奇。在“探索之路”中,用古人对神奇自然现象的理性思考,同时以物理学家哥白尼、伽利略、牛顿、爱因斯坦等为代表展示物理学发展的主要阶段。在“站在巨人肩膀上”一节,分别从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面展示了物理学巨匠们杰出的贡献。教材十分注重对学生人文精神的培养。在第二章“运动的世界”中考虑到学科间间隔以及对学生情感、态度和价值方面的熏陶,用诗人语言的韵律和意境赞美运动,画家从形态和色彩描绘运动,音乐家用旋律和节奏表现运动,逐渐进入科学家用特定的概念、数学工具及实验方法来描述和研究物质的运动。并且在物理教材中出现了音乐家的乐谱和画家的作品,体现了物理学科和其他学科相融合。同时,教材注意引导学生关注科学技术在生活和社会中的应用,培养学生一定的STS意识。为此,教材在每个章节中安排了大量的与社会生活实际密切联系的图片,引导学生关心最新科技进展,使学生关注生活实际,体会物理知识在生产实际中的应用。

为了更好地完成“课标”要求,我们将教材中提供的《生活·物理·社会》与学生课堂实验和课外小实验有机地结合起来,激发兴趣,培养学生的动手能力和创造能力。例如,关于高压锅的介绍,我与学生做了水的沸腾与气压的关系的实验;书上介绍望远镜时,我与学生自制了望远镜,并探究了放大倍数的问题;书上介绍角反射器时,我与学生对自行车的尾灯进行了观察,并模拟实验;在介绍流速与压强的关系时,我与学生模拟了乒乓球的旋转。另外通过观看录像,增加直观性。如介绍中国人的飞天情况时,我让学生观看了神舟六号的发射录像;书上介绍相对静止时,我让学生观看了空中加油的技术,使得学生对相对静止有了比较深的理解;书上讲重力和重心时,我播放了一段阿迪力走钢丝的录像;书上介绍曾侯乙编钟时,我特地放了一段用曾侯乙编钟弹奏的音乐。还经常组织学生参加实践活动,使得理论和实践有机地结合起来,在活动中培养学生的科技意识、创造意识和使用意识,真正使学生体会到“从生活走向物理,从物理走向社会”的内在含义。

通过“从生活走向物理,从物理走向社会”,我们更加清楚地认识到:物理学的研究对我们的生活和社会起到推动作用,社会的发展离不开物理学的研究,同时社会的发展促进物理学的研究。可以说“生活·物理·社会”是一个不可分割的统一体。

作者单位:江苏省沛县龙固中学