摘 要： 教育部的高校办学水平评估中对教材的选用提出了要求，我院在教材选用管理上专门制定了《教材选用、征订与发放管理办法》。有制度，无监督，无法保证制度的落实，因此，为加强我院教材选用的全面质量管理，建立和完善我院教材选用质量的信息反馈机制和质量评估制度，需进行教材适用性评价。本研究是在前期调研的基础上经过三轮实践修改再实践的反复，最终确定了“我院教材使用适用性评价标准”；确定了我院教材使用适用性评价工作的程序及方法；进而编制出《我院教材使用适用性评价系统》，对我院所选用的教材能准确地统计出使用过的教师和学生对它的评价意见，为今后教材的选用提供参考，使我院教材管理工作质量得到提高。

关键词： 教材使用 教材评价 适用性评价

1.实施教材适用性评价的必要性分析

1.1实施教材适用性评价的背景

教育部的高校办学水平评估中对教材的选用提出了要求。然而，教材出版业的现状复杂。由于各家出版社均已走向市场，竞争激烈，教材重复建设现象严重，不可避免地出现高职教材的低水平重复出版。教材选用的现状不容乐观：任课教师是教材第一选用人，在教材的选用过程中，如果凭教师个人喜好选定版本，会导致选用版本的随意性增大；另外，为了轻车熟路，教师长期使用一个版本，不更换新、优教材，会导致反映新的科技知识的教材得不到及时使用。还有“人情”教材、“包销”教材，教师在选用中不可避免地会遇到，有时会难以抵御，这样，教材的选用质量就无法保证。

为完善我院教材选用制度，我院在教材选用管理上专门制定了《教材选用、征订与发放管理办法》。对教材的选用提出了需遵循的原则，对教材选用程序、审核均提出了要求。然而，有制度，无监督，无法保证制度的落实，因此，为加强我院教材选用的全面质量管理，建立和完善我院教材选用质量的信息反馈机制和质量评估制度，需进行教材适用性评价。

1.2高职院校教材管理现状

教材管理的主要职能是供应。现行的高职高专教材管理模式仍然是根据教学计划，按照招收的学生编制教材采购计划，然后向书店、出版社等单位采集、订购教材，再分发给相关学生和教师。“课前到书，人手一册”是教材管理部门的主要工作目标。

在现行的教材管理模式下，院校的教材管理者不用研究教学规律，不用关注各学科的发展动态，不用了解专业教材内容的科学体系等，只需要按时订购，保证供应，及时结算费用，做到工作细心、认真准确，做到收支平衡即可以完成供应任务。这种教材管理体制是一种单纯服务型的管理体制。

1.3省内本科高校中教材管理工作的状况

我们通过走访省内高校、联系教材供应商，得知我省内部分高校教材管理方式有将教材征订后，由供应商在校内设点直接销售的；也有征订后，由供应商在校内发放教材的，大部分是传统模式。高校征订教材后，由供应商送货，高校教材室发放，最后统一结账，没有得到关于教材质量及适用性评价方面的管理经验。

但是我们省内高校重视教材建设，在编写出版教材方面尤其注重。重点大学均有自己的出版社，如西安交通大学出版社、西安电子科技大学出版社、西北大学出版社等，所以在教材管理方面大部分仍停留在教材供应方面。

1.4国内高校教材评价工作的实例

浙江省台州学院是一所综合类本科院校，在教材管理方面，尤其是在教材评价的工作开展方面规范、全面，给我们以极大的借鉴和帮助。

台州学院教材（讲义）评估标准（人文社会科学类文字教材用）

教材名称：？摇？摇？摇？摇编者姓名：？摇？摇？摇？摇出版社：？摇？摇？摇？摇出版时间：

注：各项指标括号内的分值均为最佳状态得分，评议人可根据教材（讲义）实际水平给出相应的分数。

2.我院教材适用性评价调查表的设计

2.1制定“教材适用性评价标准”的基本思路

台州学院的教材评估表，将评价指标分级为三级，并且加入了级别之间的权重，对于相对重要的内容项目加大权重，并且在每级权重下面所对应的内容指标后又细分二级和三级指标，由此层层细化下去，最后在每项最细化的指标后打分，汇总后得出总分。学生和教师使用同一种表进行评估。

我们认为，教材适用性评价，必须从教师和学生两方面同时评议，教师和学生的认知和需要有所不同，因此教师和学生的评议内容要有所区别。在老师评议方面的评价项目要尽量全面细化，而对于学生的评议项目则要简化，另外，评议表要简明，所以考虑不设计权重的计算，语言还要尽量通俗直白，这样便于参加评议的学生打分和最后统计。

2.2评议表的设计

将评议表分别做成教师用和学生用，从不同角度对同一本教材进行评价，综合得到较为公正合理的评议结论。

2.2.1教师评议表必须全面反馈以下教材信息

2.2.1.1教材所反映的设计思想：（1）是否符合国家确定的教育目的、培养目标；（2）是否符合教育部有关课程设置的最新精神和要求。

2.2.1.2教材的内容：（1）是否科学正确，是否符合最新的科研成果所达成的共识；（2）是否有利于实现教育部规定的有关课程的教学目标；（3）对深度和广度的确定是否符合教育部的有关要求，学习难度、学业负担是否合适；（4）是否注意了内容的弹性（必学与选学的问题）；（5）是否注意了与相关学科的联系；（6）是否注意了联系生活、生产实际的内容；（7）是否注意了在内容设计中合理渗透思想教育。

2.2.1.3.教材的编排体系：（1）是否符合学生的生理、心理特点；（2）学习的密度和节奏（学习难点、重点的分布情况）是否合理；（3）学习的坡度是否合理；（4）是否注意了与相关学科在进度上的配合。

2.2.1.4教材中具体学习内容的编写方法（具体学习活动的设计）：（1）是否适合学生的生理心理特点和已有经验，是否有利于提高学习效率；（2）是否有利于学生能力的培养；（3）是否注意了在学习过程中进行学习习惯、学习方法、学习能力的培养；（4）课文的设计是否合理；（5）练习的设计是否合理。

2.2.1.5教材系列化的安排。

2.2.1.6教材的陈述或表达。

2.2.1.7教材的版式设计：（1）图文的设计和编排是否合理；（2）字体字号的选择是否符合学生的发展心理、学习心理和阅读心理特征。

2.2.1.8教材的编校：（1）字体、字号、标点符号是否一致；（2）是否有错或漏字、图、标点符号等；（3）封面书名、作者名、出版者名和内封、版权页的书名、作者名、出版者名是否一致。

2.2.1.9教材的印装：（1）是否有漏页、错页、掉页、损页；（2）是否有缺损字、污损字；（3）书皮、书心切口处是否整齐规范。

2.2.2学生评议表必须全面体现学生对教材的反馈意见

2.2.2.1教材目标的评价标准：（1）目标是否既符合学生当前心理发展水平，又对他们的心理发展有促进作用；（2）目标是否有一定弹性，可为不同特色的学生提供发展空间；（3）目标是否符合社会需要，特别是社会未来发展的需要；（4）目标是否符合学科特点，体现学科特色；（5）目标是否具有可操作性与可检验性，便于教学实施。

2.2.2.2教材内容选择的评价标准：（1）内容是否有科学性，是否反映了科学研究的新进展；（2）内容的广度与深度是否符合学生年龄特征，能否为他们理解；（3）能否为不同特点的学生提供发展空间；（4）内容是否联系社会生活与生产实际。

2.2.2.3教材内容组织的评价标准：（1）是否符合学生的心理规律，便于他们理解和掌握；（2）是否符合教育教学规律，有利于最大限度地发挥教材的功能；（3）组织体系是否违反知识的内在逻辑。

2.2.2.4内容呈现与表达的评价标准：（1）文字与图表的使用是否科学、严谨、规范；（2）表达方式是否适合学生心理特点，易为他们接受和理解；（3）表达方式是否有利于学生自主使用教材。

提炼出来即：（1）教材内容是否突出、难易程度适当、具有吸引力；（2）教材知识是否具有连贯性、而非重复性；（3）教材理论联系实践是否恰当；（4）教材图文结合是否合理；（5）教材价位是否合理；（6）教材印刷质量是否过关。

对教师用表、学生用表的具体语言表达和设计格式，怎样才能用最简明的语言、最清晰的格式呈现出来，是设计版式的重点。

按照以上思路和原则，分别设计了教师评议表和学生评议表，开展四轮次教材适用性评价的实践，并通过实践情况不断改进和调整评价指标，最终教师评议表如下。

2.3评价指标体系

西安铁路职业技术学院教材使用适用性调查表（教师专用）

注：在相应的位置栏计算并填入相应的对应分数。

西安铁路职业技术学院教材使用适用性调查表（学生用）

注：在相应的位置栏填入对应的分数，每行只能填入一个分数。

3.教材适用性评价工作实施

3.1评价周期及范围

每学期进行一次，全院所有使用的教材。

3.2实施步骤

教师的评议，由各系秘书下发，由各任课教师对教材进行评价，因为评议表条目设计简单、明了，仅仅需要勾选即可完成，所以完成的质量比较好，而且该参加评议的教师都进行了评议。

学生教材使用适用性调查表的调查为了保证评价的可信程度，采取多点取样，每门课程由10个学生进行评价，最后汇总出评分数。

3.3评议结果的处理

3.3.1学生及教师的评价会有一定的随机性和偶然性且评价指标和办法尚处于初级阶段，评价本身可能具有一定的失真度，均采用分别平均统计。

3.3.2对于评价的结果采取客观、公平、公开原则，主要供教研室和教师参考，使教师对于评价易于接受，并主动改进教材的选用。

3.3.3不宜将评价结果绝对化，不以某人对教材的选用而做出判断。而是需在评价的基础上，对部分教材利用全面评价做出剖析，共选用教材的参考。

边研究边实践，边探索边提高，经过几轮的探索和积累，我们不断总结经验，修订评价标准，优化实施流程，逐渐总结出一套较为成熟的“教材适用性评价”工作的程序及方法。

4.教材适用性评价统计系统的编制

4.1关于编制我院使用教材适用性评价系统的设想

在三个学期进行的教材使用适用性评价试行中，评价标准不断修改完善，基本上能反映出教材的适用性，然而当评价调查表回收后在数据的统计过程中逐渐反映出问题。

起初我们设计的统计表是一个Excel表，分校区、行政班级、班级所在系部、教师所在系部、课程、任课教师、教材名称、出版社、作者、学生打分、学生评价、教师打分、教师评价这13列，当我们录入学生评价的结论时，先录入教材基本信息和使用班级，然后录入学生的评价结论，不同的班级则必须重新录入一遍教材基本信息和班级学生评价，则是另外一行。当我们录入教师的评价结论时，则需要先按教材名称搜索，再按教师所带班级搜索，搜索到教材名称和班级均相符的那一行后，再在教师评价栏内填写教师的评价意见。这样同一本教材，如果是不同的班级使用，不同的教师所带班分列不同行，也就是说，同一种教材如果十个班用就有十行，这样统计表会很长，一种教材的评价会很分散，查询时很不方便。况且，这只能统计一个学期的，如果想看不同学期这种教材的评价统计，则需打开不同学期的统计表。这样难以形成我们所想要的教材库，就达不到统计的预期目的。在评价查询方面，数据的整合，是Excel不能满足的。

淘宝购物的“宝贝详情”和“宝贝评价”启发了我们，我们能否编制一个教材评价系统，录入数据后，经过程序系统的整合，也能展示出我们所评价过的教材具体详情呢？

4.2我院教材适用性评价系统的总体功能

下面是我们所编制的“教材使用评价系统”的主界面，包含五个菜单模块：评价统计一、评价统计二、评价详情、评价录入、基础库维护。

我们在学期末发放收回教材使用评价调查表后，就要分别将每种教材的使用班级的评价使用教师的评价录入“教材使用评价系统”中。现在我们以2012-2013-01学期崔晶老师带的312821和312822两个班级的《电力机车电器》教材为例，对“教材使用评价系统”的各项功能做一简单演示。

4.2.1“评价录入”的功能介绍

点击进入“评价录入”菜单，进行本学期的教材评价录入。

下截图以崔晶老师带的312821和312822两个班级对《电力机车电器》教材评价为例。

4.2.2“统计详情一”的功能介绍

进行教材评价的基本录入后，可在“统计详情一”菜单模块下，按照“按教师查询”和“按教材查询”两种检索方式查看选定学期的教材评价的汇总情况。

4.2.2.1以“按教材查询”方式查看教材的评价汇总情况。

上截图选择“按教材查询”，点击“检索”后得到本学期所用教材的学生评价，这里是以“书名”为重要词条排列。其中就有我们所列举的《电力机车电器》这种教材的总体评价。

由下截图可见选中的“电力机车电器”的评价情况：①其中“评价总数”是“2”，代表本学期有两个班级进行了评价；②其中“推荐使用”是“1”，代表有1个班级的评价是“推荐使用”该教材；③其中“勉强推荐”是“1”，代表有1个班的评价是“勉强推荐”该教材；④不推荐使用是“0”，代表本学期无班级的评价是“不推荐使用”该教材。

结合前一个“教材评价录入”菜单模块，我们刚才分别录入了312821和312822两个班对电力机车电器这本教材的评价：312822班评价“推荐使用”、312821班的评价“勉强推荐”，所以我们在这里就看到了这样的评价汇总。

4.2.2.2以“按教师查询”方式查看教材的评价汇总情况。

下截图选择“教师查询”，点击“检索”，检索到本学期所有教师所带的课程所使用教材的评价汇总。这里以“教师”、“课程”为重要词条排列，其中有我们所列举的崔晶老师的《电力机车电器》教材的总体评价。

由上截图可见：①崔晶老师本学期“电力机车电器”这门课程使用了《电力机车电器》教材这个ISBN号的教材；②评价总数是“2”，即有两个班对该本教材做出评价，（312812和312822）；③推荐使用是“1”，代表有1个班推荐使用该教材，（312822班推荐使用）；④勉强推荐是“1”，代表有1个班勉强推荐该教材，（312821班勉强推荐）；⑤不推荐使用是“0”，代表本学期无班级不推荐使用该教材。

此外，还可以在“按教师查询”选项下，选择“承担单位”，即可显示出该系所有教师本学期所带课程及对应班级给予对应教材的评价汇总。上截图在“承担单位”中选择的是“全院”，因此所列出来的是选定学期的全院教师在这学期所带课程对应使用教材的评价汇总情况。

此项功能操作所得出的信息，有利于按教师所在系统计，反馈给各系部教师，供教师们查询了解所带班级学生对所用教材的总体评价情况，教师在选用教材时参考。这是我们做该课题的重要目标之一。下截图仍按崔晶老师所带课程用的《电力机车电器》教材为例。

由上截图可见：①2012-2013-01学期，承担单位为“电气工程系”的教师所选用的教材及评价情况；②如：崔晶老师使用的《电力机车电器》教材，评价总数是“2”，即有两个班级对该教材做出了评价，其中推荐使用的有1个班级，勉强推荐的有1个班级，不推荐使用的班级无；③通过点击“导出”按钮，导出Excel汇总表，该表即是本学期各班级学生对电气工程系教师所选用教材的评价汇总。通过下发该表及时将该信息反馈给电气工程系的授课教师。

4.2.3“评价详情”功能介绍

可通过录入教材的ISBN号，点击“检索”，“ISBN”号是正规出版书籍的唯一号码。所以，通过输入ISBN好，即可检索出这个号码的书籍的基本信息和在我院使用后的综合评价，尤其是在我院的“历史使用记录”和具体的“评价详情”。

下截图为ISBN号是9787113091156这个教材的情况：可以看到的是《电力机车电器》这本教材，其中有它的基本信息、在我院的综合评价、历史使用记录。

由上截图可见：①看“使用历史记录”：可以看到，分别在2007-2008-01学期，付娟老师使用了《电力机车电器》教材，使用班级是302310；2012-2013-01学期，崔晶老师使用了《电力机车电器》教材。就是说，ISBN号为9787113091156的《电力机车电器》这本教材在我院截至目前共有两个学期，三个班级使用过，有具体使用的教师和班级。②再看“综合评价”：显示：推荐使用2/3勉强推荐1/3，即分母代表全部使用该教材做出评价的总数，分子代表做出该种评价的班级数。就是说“推荐使用2/3”代表：3个班级使用评价中有2个班级评价是“推荐使用”；“勉强使用1/3”代表：3个班级使用评价中有1个班级认为该教材勉强可以使用；“综合评价”框里没有显示“不推荐使用”，即代表无班级认为该教材不能使用。

下截图为《电力机车电器》教材的评价详情。

由上截图可见“评价详情”即：①2007-2008-01学期，302310班对《电力机车电器》教材的学生评价打分为95分，推荐使用；授课教师（即付娟老师）也对该书做出具体的文字性评价，内容已显示，推荐意见是推荐使用。②2012-2013-01学期，312821班打的分是88分，学生推荐意见是勉强使用，312822班的具体学生文字性评价内容已显示，学生推荐意见是推荐使用；授课教师（即崔晶老师）目前还没有对该教材做出评价。

此项功能操作所得出的信息，是对一种教材在我院的历史使用记录的统计和详细评价的统计，无论对我们教材管理部门还是对教师选定教材时查询历史使用和评价详情，都提供了极大的方便，这是我们做该课题所要得到的重要统计数据，是我们做该课题的重要目标。

5.结语

教材是关系到教育质量的关键因素之一，选用的教材质量直接影响到课堂教学质量，从而影响人才培养质量。要确保高质量教材进课堂，要健全、完善教材评审、评介和选用机制，严把教材质量关，是我们教材管理部门的责任。

我们课题组在研究实践教材使用评价工作的过程中逐步发现，建立教材选用工作评价体系不是一些指标的简单堆积和随意组合，而是根据某些原则建立起来并能反映教材选用工作状况的指标集合。

通过对我院教材使用适用性评价标准和这套评价系统的研发，在教材评价实施过程即学生和教师两种调查表的设计、下发、汇总、反馈等一系列工作，我院所做的教材使用适用性评价工作为我省高职院校的教材管理开辟了一条突破性道路，提升了我院教材管理工作效率。

上述课题虽取得一些成绩，但仍需进一步实践验证，还有许多不足之处如：（1）现在使用的教师评议表和学生评议表的格式需要跟评价系统对应；（2）评价标准目前看还适用，是否具有普及推广，仍需要进一步实践；（3）由于经费所限，“教材使用评价系统”是单机版，对查询评价有所限制；（4）“教材使用评价系统”内没有将评议表的全部内容放入，对评价意见的统计比较笼统，以上这些还需要进一步完善。

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