生活化创设教学情境，来激发学生的学习兴趣，引起学生的情感共鸣。下面结合本人的教学经验谈谈创设数学教学情境，提高学生学习能力和探究能力的做法。

【关键词】创设 数学情境 提高 学习兴趣

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）28-0127-01

著名数学家华罗庚说过：“人们对数学造就产生了枯燥无味，神秘难懂的现象，成因之一是数学脱离实际。”因此，初中数学教师应设法激发学生学习数学的兴趣，调动课堂氛围，把一些抽象空洞的理论知识转化为具体的现实问题。创设教学情境，能启迪学生思维，激发学生利用各种途径去探究数学知识。

一 创设问题情境，激发学生求知欲

初中数学教师应该从学生实际出发，适当创设一些教学情境，激发学生好奇心和求知欲。要根据学生的学习情况，把握机会，由浅到深，由简到繁，环环相扣，步步深入传授知识，让大部分学生感到“跳一跳，能摘到”。要从学生的实际出发，让学生才会体会到数学的趣味性和实用性。例如，我在讲解“一元一次方程”时，提了这样一个问题“现有8个同学要分别乘两辆小汽车赶往火车站，但一辆小汽车在距离火车站15千米的地方出现了故障，这时，没有其他的求救方法，唯一可以利用的是另一辆小汽车，连司机在内只能乘座5个人。假设小汽车的平均速度为60千米/小时，这时距离停止检票的时间只有42分钟，这8个同学有哪些方法才能赶上火车？”这样与生活贴近的问题，激发了学生的兴趣，大家议论纷纷，相互交流，有些同学提出了不同的解题方法，只要符合实际的，都给予肯定和鼓励。又如，我在上“扇形的面积”课时，把抗日战争《百团大战》中的一段情境引入到课堂上：敌人的碉堡的有效射程是120米，机枪可以左右30度转动，那么每个机枪的控制区域是多大？这样，自然而然地引入了扇形面积的计算，可以让同学画出机枪扫射的范围图形。这样的例子结合所学知识，把枯燥无味的数学转化为生动的事例，提高了数学的生动性和趣味性，学生乐于接受。

二 利用生活情境，巧设问题

数学来源于生活，又作用于生活，创设一些贴近学生生活的情境，才能唤起学生学习的兴趣，才能使学生积极思考，主动探究。把数学问题生活化，让问题与学生的生活紧紧联系起来，这样学生不但能体会到学习数学的价值，还会学会学以致用。例如，如图1所示，有人从A走到B，假设步道宽为1米，那么总长度是多少。在讲解这道题时，我是这样讲解的。大家在看NBA篮球比赛时，在中场休息时，服务员用扁平的拖把在地板上擦，假设拖把宽为1米，那么服务员每次把整个篮球场拖擦一遍，要走过多长的路程？又如，在教学“线段大小的比较”一节时，我假设了这样一个生活情境，大家去汽车站乘车时，会发现车站的检票口的墙上有1.1m、1.4m的标志各画一条红线。这些红线有什么作用呢？大家各抒己见。这样引入线段的大小，激发了学生兴趣，提高了学习效果。

三 利用多媒体，创设情境

在数学教学中，可采用多媒体辅助课堂教学，利用多媒体来激活学生的感觉器官，调动学生思维。例如在讲解“勾股定理的逆定理”一节时，我利用多媒体播放了埃及的金字塔，利用动画演示剖开金字塔的截面，显示了正方形，我问同学们，在四千多年前，埃及人就已经知道在建筑中应用直角三角形的有关知识，四千多年后的同学们，你们知道怎样确定直角吗？这样利用了学生的好奇心理，吸引了学生的注意力，使课堂教学迅速进入到最佳状态中。又如在八年级的《能得到直角三角形吗》，我利用多媒体播放了几个情境：（1）1971年11月15日尼加拉瓦发行了一组邮票，上面有著名的十大数学定理和公式。（2）中国人很早就利用了如图2和“勾三股四，弦五”的原理。（3）埃及人利用结绳的方式来确定直角。

四 创设数学材料，增强数学课堂的趣味性

创设数学情境，一定要紧扣教学内容，分清数学教学不能完全等用于生活，不能喧宾夺主，分散学生的注意力，要让学生感到兴趣，又能激发求知欲。情境的创设要有“数学化”。在讲解“勾股定理”时，让学生通过观察直角三角形，三边的关系，推出勾股定理，如图3所示。三个正方形的三条边分别是3、4、5。假设每个小正方体的面积为1，则通过查正方形的个数，就能得出三个正方形的面积关系，从而得到三角形的三边关系。

图2 图3

总之，数学教学中，创设合适的情境，既能改进数学知识教学的呈现方式，也能促进学生积极地进行自主探究、动手实践、合作交流等活动，从而有效地改变了学生的学习方式。这项环节对于数学教师是非常重要的工作。

〔责任编辑：肖薇〕