摘 要：重视音乐鉴赏的音乐教学，能潜移默化地发展学生的音乐素养。在音乐鉴赏中，情境是母体，联想是主要的方式，经验是鉴赏的保障。作为教师，只有不断引导学生感受、体验、鉴赏音乐，才能提升学生的鉴赏水平，为学生进行更有品味、更有质量的音乐鉴赏奠定下更坚实的根基。

关键词：高中音乐;审美鉴赏;鉴赏情境;音乐联想;经验累积

实践证明，重视音乐鉴赏的音乐教学，能潜移默化地发展学生的音乐素养。在音乐鉴赏中，学生不仅能感受、体验到音乐的旋律，更能体悟到音乐作品的内涵，领悟到音乐作品的内在精神。

一、情境：高中音乐鉴赏的母体

高中音乐鉴赏，是用感性的聆听来让学生感受、体验音乐还是用理性的分析来剖析、分析音乐？笔者认为，浸入学生骨髓的音乐教学，应当是体验性的教学，而不是认知性的教学。因为，只有在感受、体验之中，学生才会调动自身的诸多感官，潜入音乐作品的灵魂深处。作为教师，可以创设情境，营造学生音乐欣赏、音乐鉴赏的氛围。学生沉浸其中，获得直观、共情、共鸣，从而能获得一种深度的、高峰的体验。

比如鉴赏莫扎特的《第四十交响曲第一乐章》，笔者首先创设情境，让学生先欣赏流行歌曲《不想长大》。《不想长大》的副歌主旋律就是来自于莫扎特的《第四十交响曲第一乐章》的主题。这样就一下子拉近了交响曲和学生的距离，形成学生欣赏莫扎特交响曲的氛围。使学生很快浸润于情境之中。在聆听中，有学生说，这首曲子开头充满优美哀愁，里面的弦乐奏出了激动不安和焦虑;有学生说，里面的木管乐器奏出了安宁的旋律，这个应该是和莫扎特开朗的性格有关联，但是第一乐章最后还是回到了痛苦的氛围中。为了引导学生深入地对作品进行鉴赏，笔者向学生介绍了莫扎特的生平。莫扎特很少使用象征伤感和痛苦的g小调。这是一部最阴沉，但也是莫扎特写过的最豪放、最狂暴的一部作品。经过老师的启发，同学们对莫扎特产生了浓厚的兴趣，表示课后继续去了解。笔者用《不想长大》作引导，因为这首歌曲内在的特质，决定了该歌曲非常适合处于叛逆青春期的高中学生，对于《不想长大》的导入鉴赏，这种音乐特质与学生情感的耦合，让学生能够感受、体验到莫扎特音乐作品内在的魔力，认识到莫扎特音乐作品的意义、价值。

二、联想：高中音乐鉴赏的方式

如果说情境是高中生音乐鉴赏的母体，那么联想就是高中生音乐鉴赏的重要方式。这种联想，不仅指学生在诸种音乐作品之间进行联想，而且包括学生联通音乐与其他相关艺术学科的能力，比如联想画面、联想事件、联想建筑，等等。通过联想，学生在音乐鉴赏中能获得优美、崇高等的审美感觉。联想，是架设学生音乐感性认知与理性认知的桥梁，能让学生获得一种审美鉴赏的升华。通过联想，学生积淀音乐审美经验，对音乐作品形成理性的分析与把握。

在欣赏古曲《阳关三叠》时，笔者将王维的诗歌制作成多媒体课件。课件以“中国书法”“中国山水畫”“中国古建筑”为背景，从而能激发学生联想。《阳关三叠》是我国古代音乐中的“极品”，具有极高的艺术价值和欣赏价值，在国际乐坛上享有盛誉。学生在鉴赏音乐作品的同时，能感受到古色古香的艺术氛围。在这种充满联想性的艺术氛围中，学生能感受、体验到作者对即将远行的友人那种无限关怀、留恋的诚挚情感。学生鉴赏第一段，联想到路途的艰辛，联想到送别的场景。学生鉴赏第二段，联想到一种思念之情。“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人！”学生联想到劝酒的场景，话不多说，酒表真情。在联想之中，学生审美鉴赏经验渐趋成熟，审美鉴赏能力渐渐提升。

审美联想是音乐想象的一种。通过联想，可以在学生心中形成作者所要表达的情感，从而让学生与作品形成共鸣。有时候，学生也会对音乐作品形成一种批判，当然这是一种高级的音乐审美。学生必须具备高层次的音乐审美素养，才能对音乐作品提出建设性的意见。作为教师，要激发学生的想象力，引导学生融入到音乐作品之中。

三、累积：高中音乐鉴赏的保障

为了最大限度地提升学生音乐鉴赏的有效性，教师要不断地引导学生进行音乐审美，累积学生的音乐审美经验。只有不断累积学生的审美鉴赏经验，才能充分调动学生审美鉴赏的积极性、创造性，从而提升学生审美鉴赏的素养。累积经验，是学生音乐鉴赏的保障。

以高一年级音乐鉴赏湘教版西方古典音乐教学为例，教学中，教师要丰富学生的认知。比如，教师可以引导学生对比鉴赏。例如《蓝色的多瑙河》就有管弦乐、钢琴独奏、混声合唱、童声合唱等表演形式。以上不同的表演形式，就会给人不同的审美情趣。再如，教师可以对乐曲进行不同配器处理，可以引导学生加入歌词，等等。通过演变音乐方式，让学生感受、体验、触摸到音乐作品中的不同韵味。在流行与古典的交相辉映中，激发学生鉴赏古典音乐的兴趣。不仅如此，教师还可以将相关的影视作品与音乐鉴赏联通起来，不断开阔学生的音乐视界。比如《不能说的秘密》与肖邦的《升c小调圆舞曲》，比如记传影片《一曲难忘——肖邦传》《莫扎特传》《贝多芬传》等。这些影片反映了作曲家的经验、情感、性格、风格、人生经历等，从而可以让学生走进作曲家的内心世界，为学生鉴赏音乐作品奠定坚实的基础。

美国著名音乐教育哲学家戴维·埃里奥特认为：“艺术的音乐聆听教学与学习应该和艺术的音乐制作和音乐表演同步进行”。丰富学生的音乐素养，要从累积学生的审美鉴赏经验入手。在音乐教学中，教师要引导学生在鉴赏中探索，不断总结鉴赏经验，提升学生的鉴赏水平，为学生进行更有品味、更有质量的音乐鉴赏奠定筑下坚实的根基。

[参考文献]

[1] 郜筱曼.如何在音乐教学中提高中学生的审美能力[J].文教资料，2012，14.

作者简介：季晓琴（1973-），女，江苏南通人，大学学历，江苏省启东中学，中学一级教师，主要研究方向：中学音乐教学与研究。