摘 要：数学的观念在众多不同层次上影响着人类的生活方式和工作方式。在数学教学时，应该防止以“生活味”完全取代数学教学应具有的“数学味”；既要主动联系学生的生活实际，又要让学生用自己的生活经验去亲近数学、了解数学、运用数学，还要引导学生学会用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会，去发展学生的理性思维，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。让学生在一个自己熟悉的生活氛围中感知数学、学习数学、应用数学。

关键词：生活与数学；有效桥梁；生活味

数学的观念在众多不同层次上影响着我们的生活方式和工作方式。数学与生活的密切关系其实也是我们为什么要教数学的一个原因。我们在数学教学时，应该防止以“生活味”完全取代数学教学应具有的“数学味”；既要主动联系学生的生活实际，又要让学生用自己的生活经验去亲近数学、了解数学、运用数学，还要引导学生学会用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会，去发展学生的理性思维。

一、结合生活经验，在创设活动中学数学

如，在教学“元、角、分的认识和计算”时，我就把教室模拟成一个超市，并到学校附近的小卖部借得一些实物，让学生轮流做售货员和顾客，再现学生生活中的情景，开展活动。如，买一包饼干1元6角，付给对方2元，会如何找钱？通过多种类似场面的出现，让学生在活动中学会元、角、分的计算，学生很轻松地掌握了新知。

二、通过实践操作，发现知识，学习数学

如，在教学三角形三条边的关系,我在教学中，关键是抓住“任意的三条线段能不能围成一个三角形？”引发学生探究的欲望，围绕这个问题让学生自己动手操作，这节课中我设计了让学生动手拼三角形，小组讨论三角形边的关系，通过实践操作、观察、思考学生亲自体验“任意两边之和大于第三边”这一结论的普遍性，使学习真正成为学生自主的活动，也为学生提供了获得成功的机会。

三、运用生活实例解决生活问题

数学作为一门基础性学科，有着其特殊的应用价值，能活学还不够，还应在活学的基础上学会活用，使数学知识真正为我们的数学学习生活服务，让学生在生活中学、在生活中用。比如，买饮料500毫升装的是3.5元，1500毫升装的是8元，买哪种饮料划算？

四、在实践活动中运用数学知识

如，在学习“统计”后，老师布置这样的任务：咱们班要开元旦联欢会，你们想开设哪些表演项目？怎么设计更合理？学生经过激烈的争论后，会主动去调查大家感兴趣的活动，运用统计知识展开调查、收集、整理数据，再进行分析。

五、将生活实例引入课堂，把教材内容与生活情景结合起来

如，在教学“有余数的除法”时，我让全班44个同学分组，自愿结合，每6人一组。结果，同学们无论怎样结合，都多出2人,这时和“有余数的除法”联系起来，同学们自然地就知道多出的2人是余数，教师再因势利导，学生便清楚地理解了有余数除法的道理，轻松完成了本节课的难点。

数学教育的目的是建立一种符合现代数学发展的本质和趋势，符合学生身心发展规律和未来社会需求，将数学学习与学生生活经验紧密联系在一起。在教师的引导下，通过自己的反思，把生活经验上升为数学知识，从而合理有效地建构起数学是认知结构。《义务教育数学课程标准》指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，是人类的一种文化。”新课标下现行教材强调把实际的数学问题还原为取之于学生生活实际，并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系，激发学生学习数学的兴趣，感受学习数学的乐趣，让他们真正地在“生活中学数学，在学数学中了解感触生活。”使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。让学生在一个自己熟悉的生活氛围中热爱数学、学习数学、应用数学。

参考文献：

［1］亦赤.激发学生的学习兴趣［Ｊ］.云南教育：基础教育版，1980（03）.

［2］韩家榘.数学教学中如何培养能力［Ｊ］.人民教育，1980（10）.

（作者单位 安徽省亳州市谯城区魏武小学）