[摘 要]高效物理课堂，要关注物理学科与自然、生活的联系，安排恰当的教学活动，创造愉悦的教学环境，留有恰当的教学“空白”，有效培养学生的创新思维能力。

[关键词]物理高效课堂；探究；实践

[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2018）02005201

课堂是实施教学的主阵地，是开启学生智慧、展示学生个性的场所。在课堂教学中引导学生学会物理，爱上物理，高效開展教学，是广大教师的目标。现根据我的教学体会，就如何提升物理课堂教学效率，打造物理高效课堂，略谈几点见解。

一、关注物理与自然、物理与生活的联系，寻找学生学习兴趣的生发点

物理是一门与生活实际密切相关的学科，随着科学技术的发展，物理知识已经深入到人类生活的各个领域。物理教学要从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的教学情境，以提高教学质量。比如，在讲平面镜成像时，可提出问题：汽车挡风玻璃为什么是向驾驶室内倾斜呢？深色和浅色玻璃哪种成像更清晰？在讲大气压时，可提出问题：在发明活塞式抽水机之初，科学家们发现无论怎样改进抽水机都不能增大抽水深度，这是为什么呢？通过这些问题设置悬念，可激发学生的学习兴趣。又如，在教学《家庭电路》时，向学生提出问题：怎样安装楼上楼下都能控制的电灯开关？在学生很想知道其中的奥秘的时候，引导学生探究相关知识，进而引导学生动手实践。另外，结合人造卫星的发射，告诉他们，这些新科技都是物理学不断发展的结果。用这些身边的事例，最能提高学生学习物理的兴趣，提高课堂教学效率。

二、安排恰当的课堂活动，让学生发现物理学的魅力，调动学生学习的主动性

课堂教学要以学生为主体，教师为主导。合作探究，在教学中越来越普遍。恰当的课堂活动能活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，有利于学生理解和掌握知识，提高教学效果。

例如，《运动的快慢》教学中，如何比较运动的快慢？我不是简单地让学生回忆田径场上的运动情景，而是把学生分成两组进行传球比赛。比赛过程中，一种情况是同时开始传球，期间我喊停就停，看哪组快？怎么比较？另一种情况是让两组学生的球都传到最前面，再问学生哪组快？怎么比较？这样的活动让所有学生都能参与，直接体验，理解知识；这样的活动能够营造轻松气氛，让学生在参与过程中亲身体会成功，使学生对相应的知识产生深刻印象。

三、创设愉悦的教学情境，营造融洽、平等的学习氛围

融洽、和谐的师生关系是顺利开展教学活动的前提。学生的情感变化复杂，教师要针对不同学生，以“景”动情，这个“景”就是生活场景。物理学与生活实践密切相关，教学时可以从生活和实验中的现象入手。

比如，在教学《杠杆》一课时，探究杠杆的平衡条件实验中，有一组学生在杠杆的两端多个位置，分别挂上钩码玩。他们看到我走过来，急忙往下摘钩码，我微笑着说：“不要摘，不要摘，你们能不能在这么多位置上挂钩码，让杠杆平衡呢？”三名学生一起动手挂钩码，很多学生也都围过来看，当他们终于使杠杆平衡时，脸上都泛起了轻松的笑容。然后我提出问题：这样做有什么缺点吗？三名学生异口同声地回答道：“力和力臂太多了，不容易平衡。”我说：“做习题也好，做实验也好，应该有目的有步骤，抓住关键，否则，既浪费了学习时间又耽误学习进程！”这样的寥寥几句话，不仅加深了学生对知识的理解，还启发他们深刻反思。其实，有的学生在物理实验课上不按要求做实验，他们大多是想尝试新事物或者找点新发现，此时可以抓住契机，因势利导，为学生打开更广阔的视野。

由此可见，简单粗暴的批评、制止，易使学生失去学习物理的兴趣，产生逆反心理。相反，师生相互尊重、真诚对话，营造融洽、平等的学习氛围，有利于传递正能量，能够最大限度地挖掘学生的潜力，从而使学生深入思考，使课堂教学效果更好。

四、设计教学“空白”，促进学生创新思维能力发展

所谓教学“空白”，就是教师在施教过程中不直接把答案告诉学生，而是适当留有思考余地，引导学生发现问题，解决问题，这样可激发他们创新思维的灵感，拓展思维空间。

例如，我在教学“电流与电压、电阻关系”这一课时，在探究了电流与电压关系实验后，研讨电流与电阻关系时，提问：电路图怎么设计？器材要怎样选择？哪一个是变量？哪一个是不变量？这些问题，学生讨论得热火朝天。然后由学生分析、总结，再由学生分组操作获得结论。在课堂上适当地留“空白”，给学生一块“自留地”，让他们亲自耕耘和收获，这样既调动了学生学习的能动性，又为学生将来深入学习物理奠定了良好的学习基础，可收到事半功倍的效果。

总之，要打造高效的物理课堂，教师应努力改进教学方法，及时调控学生的课堂心理，提高教学的有效性。

（责任编辑 易志毅）