【摘 要】化学教师要将规范性教学理念渗透到高中化学课程所有教学环节中。基于此，才能保证高中化学课程的教学效果，促进学生学习成绩的提高。本文围绕高中化学新课程规范教学的具体实践展开分析，希望能够为其他高中化学教育工作者提供参考和帮助。

【关键词】高中化学 新课程 规范教学 实践

高中化学是理科教学中较为重要的基础性学科，高中化学教学质量的优劣直接影响学生的学习成绩和化学应用能力。若想提高化学课程的教学质量和效率，促进学生化学应用能力的提高，高中化学教师就应该开展规范性教学。现阶段，随着新课程改革工作的不断完善和深化，教学方式的改革带动了规范教学的发展，规范教学已经逐步进入到黄金发展时期。在这样的形势下，素质教育和学生的发展需求对高中化学教学提出了新的要求，要求化学教学方法应该创新，教学模式应该得到改善，同时，要求教学具有更强的规范性。因此，广大高中化学教师应该注重教学的规范性，使学生的思维能力和个性得到充分发展，进而实现全面的素质教育。

一、高中化学新课程的规范化教学理念

在高中化学新课程规范教学的过程中，其主要目标是培养学生的学科探究能力和应用能力，并促进其个性化发展。教学理念是通过日常的教学生活和专业学习建立的。化学教师应该充分掌握学生的学习特点和成长特性，进而在日常教学生活中树立教学理念。教学理念直接影响教师的日常教学行为[1]。在传统教学理念中，教师认为自己的主要任务就是教书育人，将学科知识传授给学生，关注学生思想品德的形成。化学是一门非常注重实验的学科。然而，一味地传授知识就会使教师无形之中占据主体地位，导致“一言堂”情况的加重，不利于学生实践能力的培养。因此，教师若想开展规范化教学，促进学生个性化发展，培养其化学实践能力，就应该从转变教学理念开始，重视生本教育。依照新课程理念和素质教育提出的要求，建立一个完善且全面的评价体系，使其内容和方式进行创新，进而实现教学效果的优化。

例如，在高中化学化合价相关知识的讲解过程中，传统教学模式是教师将口诀教授给学生，学生机械的背诵。而在新课程规范教学过程中，教师可以采用问题教学法将化合价口诀导入课堂教学中，如“元素和酸根的化合价分别为多少？”“单质的化合价又为多少？”“化合价为什么有正有负？原因又是什么？”这些问题能够引起学生进行思考和探索，然后再将“氟氯溴碘负一价；正一氢银与钾钠。氧的负二先记清；正二镁钙钡和锌”等口诀传授给学生，学生思考问题后就会很轻松地理解和记忆口诀。

二、高中化学新课程的规范化实验教学

在高中化学新课程规范教学的过程中，实验教学非常重要，不仅能够直观地为学生展示某些抽象理论概念，还可以锻炼学生的实际操作能力。在学生不了解实验课程内容之前，教师应该开展演示性教学。然后让学生根据实验内容，围绕实验题目，利用实验器材进行动手实验。教师认真观察学生的行为，并对某些错误的操作进行指正和引导。在计算机技术应用和普及后，学生可以进行计算机仿真模拟实验，也可以与同学组成小组进行分组实验等[2]。这种规范化实验教学在保证学生安全的同时，提高了实验教学效果。

例如，在气体制备、酸碱化学反应等课程中，都需要演示性实验进行辅助教学。在次氯酸漂白性验证实验的过程中，教师可以先在氯水中滴入少许石蕊试剂，然后让学生对混合液的颜色进行观察，会发现其先呈现红色，后变为无色。此时，教师可以引导学生思考：是什么让混合液变色，然后带领学生进行验证性实验。

三、高中化学新课程的规范化信息技術教学

随着信息技术在教育教学中的应用，教师可以通过计算机技术在网络上搜寻需要的教学资料，制作电子课件。同时，互联网技术促进了教学资源的共同分享，打破了时空的限制，实现了优势互补[3]。相较于传统的“黑板教学”，多媒体教学更能吸引学生的注意力，激发其探究兴趣，培养其自主学习的能力。

例如，某些实验现象发生得非常迅速，有时学生还未来得及仔细观看，现象就已经结束。教师可以利用多媒体技术播放一些反应较快实验的视频，以便学生进行反复观看。在钠条燃烧的实验中，其氧化反应的现象较快速，通过多媒体设备，学生能够反复观察其氧化后的“浮、熔、游、响、红”现象，为后续开展学习开展奠定基础。

四、高中化学新课程的规范化分层式作业教学

作业教学是教学设计中较为重要的一部分。教师可以根据学生的实际情况和需要将校本练习按层次分成拔高习题、拓展习题和基础习题三类，使学生能够有针对性和选择性地进行练习，在巩固基础知识的同时，锻炼不同层次学生的习题能力[4]。教师应该为学生布置与其学习层次相符合的作业，并要求其独立完成。在高中化学课堂练习过程中，教师应该对学生的知识掌握程度进行充分把握，对其实施针对性的教学，使其基础得到巩固，并锻炼其拓展能力。根据学生作业的完成情况，做好解题的指导工作，并注意作业题的多样性、灵活性、综合性以及应用性。

五、高中化学新课程的规范化教学评价体制

在高中化学新课程规范教学的过程中，学校相关行政部门应该对化学课程教学进行综合评价，进而为及时反馈教学质量和教学效果提供重要的前提，进一步优化和完善高中化学教师的教学方式和方法。一般情况下，高中化学教学评价体制的建立要求保证其全面性、实效性以及针对性[5]。同时，高中化学教学评价体制要求具备多元化的评价目标及方式，不仅要对高中化学教师的教学行为进行评价，而且还要对高中学生的学习行为进行评价。例如，在高中化学新课程规划化学教师评价过程中，学校相关行政部门会对化学教师的课堂举止、课堂语言以及板书情况等进行综合评价，进而确定其教学行为的优劣。除此之外，化学教师还应该根据学生课堂学习的态度以及学习成绩等对其进行学习行为评价。在学习行为评价的过程中，应包括过程性评价和结果性评价两个部分，从而保证教学评价的全面性和实效性，有针对性地对教学过程中的问题进行解决，为规范高中化学整体教学奠定坚实的基础，促使高中化学教学质量和教学效率得到提升。

例如，在进行高中化学教学过程中，教师可以借助小组合作学习让学生进行互评和自评，然后教师再根据学生的学习情况、自评和互评的结果对学生进行综合评价，进而对教学过程中的不足进行总结和改善。

六、高中化学新课程的规范化教学内容

在高中化学新课程规范教学的开展过程中，学校应该重视教学内容的规范化。通常情况下，地方教育部门依照高中化学新课程标准、化学教学大纲以及化学教学目标等方面对教学内容进行调整和优化。与此同时，地方教育部门将高中化学课程内容大致分成了若干模块，并对这些不同模块的教学难度和教学要求进行了规范化的定制，避免由于学校教学资源的配置以及学生学习情况的差异导致教学不公平性和不合理性等情况的出现[6]。所以，在高中化学新课程规范化要求下，地方教育部门和各高中学校均应该对化学课程内容以及化学课时保持高度重视，依照国家颁布的政策和规范对课程内容实施优化和完善，进而使其符合高中化学教学标准，为满足高中学生对化学课程学习的需求提供条件。

七、结束语

综上所述，从理论角度看，学生的个性化发展与教学的规范化存在一定的矛盾，但从实践角度看，其具有兼容性。如何在满足学生个性化发展需求的同时，促进教学规范化已经成为所有高中化学教育工作者共同关注的问题。高中化学教师应该根据学生的成长特点和学习特点创新教学方式和内容，使教学在促进学生个性化发展的基础上体现规范性。另外，教师还应该树立先进的教学理念，強化实验性教学和信息技术教学，以科学有效的教学方法开展日常的教学工作，尽可能激发学生参与课堂的积极性，为其未来发展奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1]衣畅.基于高中化学新课程规范教学的实践研究[J].课程教育研究，2015（26）：173-173.

[2]李洪义.高中化学新课程规范教学策略的实践尝试[J].新课程学习（中旬），2015（3）：105-105.

[3]刘丽娟.高中化学新课程规范教学的实践研究[J].中学生数理化（教与学），2015（4）：62-62.

[4]唐锡芳.高中化学新课程规范教学的实践研究[J].文理导航（下旬），2014（7）：3-3.

[5]邓宝业.高中化学新课改规范化教学的实践与研究[J].中学教学参考，2015（5）：80-80.

[6]马占斌.浅谈高中化学用语的规范表达及解决办法[J].学周刊C版，2014（2）：40.